導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省泰州市口岸實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 蓉

現(xiàn)代課堂教育已經(jīng)把提升學(xué)生的素質(zhì)教育、能力教育放在了首位，傳統(tǒng)的課堂教育模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及自主能力的提升。語(yǔ)文作為注重學(xué)生理解能力的一門科目，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用使得學(xué)生可以在有限時(shí)間內(nèi)高效完成課本有關(guān)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行深刻理解，使得學(xué)生在熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的印象不再是一如既往的單調(diào)。因此，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用顯得至關(guān)重要，本文主要探析如何將導(dǎo)學(xué)案高效應(yīng)用于語(yǔ)文課堂。

一、充分利用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)板塊

我們從一開始接受教育到現(xiàn)在，幾乎每位教育者都會(huì)提及如何做一個(gè)好學(xué)生，必須做到課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。其實(shí)并不是這三個(gè)步驟是多么必不可少，而是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的這份態(tài)度，在學(xué)生還沒(méi)有了解這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，課前預(yù)習(xí)是必要的，學(xué)生對(duì)它感到陌生。傳統(tǒng)課堂上教師雖然每日都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極預(yù)習(xí)，可是并無(wú)太大成效，這樣并不利于新改革下學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案巧妙設(shè)置了預(yù)習(xí)這一板塊，幫助教師督促學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行及時(shí)預(yù)習(xí)，同時(shí)教師也要做好相應(yīng)的輔助預(yù)習(xí)工作，將下節(jié)課學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大致總結(jié)，給學(xué)生提供參考大綱，以供學(xué)生參考。

例如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，教師就可以先將自己總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容大綱提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的內(nèi)容大綱開展預(yù)習(xí)工作。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，需要教師細(xì)心引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)板塊遵從從易到難的順序，使學(xué)生易于接受，學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下對(duì)課本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)課文的時(shí)候不再那么吃力。導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的高效預(yù)習(xí)起著重要作用。

二、充分利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊

學(xué)生在面對(duì)厚厚的課本時(shí)并不需要一味地滿篇閱讀，而是應(yīng)該抓住重點(diǎn)知識(shí)，在課堂上，因?yàn)檎n本篇幅較長(zhǎng)，一篇文章即使教師不停地講，講到口干舌燥，一課時(shí)也未必講得完，因此讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵和重點(diǎn)非常重要。導(dǎo)學(xué)案提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是清楚而明確的，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，教師應(yīng)該和學(xué)生一同明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力才不至于那么重，教師應(yīng)該從這一方面減輕學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的負(fù)擔(dān)，真正做到對(duì)知識(shí)有的放矢，主動(dòng)給學(xué)生講解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅可以理解兩者之間的聯(lián)系，還可以舉一反三，積極主動(dòng)地解決一些問(wèn)題。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是提升學(xué)生的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)本課生字新詞，可以有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。教師可以從這些方面出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，對(duì)于需要重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)，讓學(xué)生勾劃出來(lái)，同時(shí)和學(xué)生一起將這些詞熟練掌握，便達(dá)到了導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步。此外，教師可以先讓學(xué)生組成小組合作閱讀，隨后抽取任意小組中的一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

三、充分利用導(dǎo)學(xué)案的課后探究模塊

學(xué)生具有無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，在導(dǎo)學(xué)案最后的這個(gè)板塊，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，只有探究才能不斷發(fā)現(xiàn)新的事物，才能不斷進(jìn)步。小學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)說(shuō)想當(dāng)一名科學(xué)家或者發(fā)明家，這兩種職業(yè)在他們腦海里就是一個(gè)充滿探究的神圣職業(yè)。因?yàn)榭茖W(xué)家和發(fā)明家會(huì)不斷思考，不斷嘗試，不斷探究，最終才走向成功之路。學(xué)生內(nèi)心渴望對(duì)未知事物進(jìn)行探究，這讓他們充滿著好奇，導(dǎo)學(xué)案便利用了學(xué)生的這種想法，通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展，讓學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，課后探究出現(xiàn)：大自然的語(yǔ)言有哪些呢？這是一道充滿探究性的問(wèn)題，學(xué)生可以自然聯(lián)想到動(dòng)物的聲音，而教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生：大自然的聲音并非只是單純可以發(fā)出聲音的動(dòng)物，植物也有自己的語(yǔ)言，因此大自然的語(yǔ)言是指“草木榮枯、候鳥去來(lái)”等物候現(xiàn)象。作者將豐富多彩的物候現(xiàn)象比作大自然的語(yǔ)言，更顯得形象生動(dòng)。教師在講解探究性問(wèn)題時(shí)應(yīng)該多給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，起到引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，課前有效利用導(dǎo)學(xué)案做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)大致了解。明確每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完課本之后積極探究超出課本以外的知識(shí)，不能只停留于課本，多與課外知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分做到融會(huì)貫通。因此，高效利用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)板塊、學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊、課后探究板塊顯得至關(guān)重要。