淺論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

吳黎星

(福建省安溪第一中學(xué) 福建 安溪 362400)

1.閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

在《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中就明確地指出了語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和文學(xué)鑒賞能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。在閱讀和鑒賞的活動(dòng)中，要不斷地充實(shí)個(gè)人精神生活，完善自我，提高對(duì)事物的認(rèn)知能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、能夠閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、專業(yè)類的各種文體。從教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文的要求中可看出語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中的重要性。

高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分是對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力為他們以后的發(fā)展奠定一定的文學(xué)基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該再像以前那樣的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，教師只是依據(jù)課本講解而講解，講解的知識(shí)不新穎，授課的方式單一，而是采用多樣化的教學(xué)，運(yùn)用個(gè)性化地閱讀方式去培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生只有提高了閱讀的能力，在做題目時(shí)才能準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵和主旨，一來(lái)提高了解題的速度，二來(lái)交一份滿意的答卷。

2.呵護(hù)個(gè)性，激勵(lì)興趣

實(shí)踐證明，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的積極性是有效的。只有學(xué)生對(duì)某個(gè)事物感興趣，才會(huì)想要去了解和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自己想去學(xué)習(xí)的時(shí)候，這就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的積極性。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師在閱讀時(shí)也要通過(guò)語(yǔ)言，結(jié)合自己的體驗(yàn)和感受，深入了解作者寫(xiě)作時(shí)的感情和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技巧，從而讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并通過(guò)這些見(jiàn)解來(lái)感染學(xué)生。

在閱讀史鐵生先生的《合歡樹(shù)》時(shí)，我想到了先生的另外一部作品《我與地壇》。便將兩部作品結(jié)合起來(lái)，我對(duì)史鐵生母子之情談了自己的理解，又結(jié)合自己的一些經(jīng)歷與同學(xué)們談了我對(duì)親情的體驗(yàn)，在最后談到合歡樹(shù)象征的意義的時(shí)候，我立刻覺(jué)得“亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情”這句話很適合那時(shí)的情緒。將這種情感傳遞給學(xué)生們，會(huì)很好地激起學(xué)生們的興趣。學(xué)生們會(huì)覺(jué)得這肯定不是一顆平常的樹(shù)，它牽動(dòng)著史鐵生先生與母親之間那深厚的情感。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)《我與地壇》產(chǎn)生了興趣，再一次被作者對(duì)母親的那份情所感動(dòng)，都有了自己個(gè)性化的體驗(yàn)。然后，老師可以在教學(xué)方面利用一些手段，這樣能過(guò)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和閱讀的積極性和自主性。比如，在影視作品中讓學(xué)生們找到自己閱讀的興趣點(diǎn)，從而養(yǎng)成自主閱讀和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3.注重教師的引導(dǎo)作用

高中教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，但是教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用不可忽略。教師應(yīng)該充分理解新課改的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)過(guò)分夸大學(xué)生的作用、課堂教學(xué)無(wú)效性、重過(guò)程不重結(jié)果等現(xiàn)象。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的每一步都有明確的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以更快、更充分地掌握知識(shí)。教師還要給予學(xué)生一定的監(jiān)督反饋，通過(guò)教師的積極反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

4.實(shí)施正確的閱讀教學(xué)方法

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握有效的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。

4.1 個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)積累的知識(shí)，對(duì)文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀作出獨(dú)特解讀的閱讀教學(xué)過(guò)程。在此教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立欣賞的能力，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

4.2 創(chuàng)造性閱讀。創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學(xué)中使學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。”創(chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極聯(lián)想、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和批判精神。

4.3 探究性閱讀。探究性閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象提出問(wèn)題并形成問(wèn)題意識(shí)，或者由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中能夠主動(dòng)地吸取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達(dá)到對(duì)文本意義的理解和建構(gòu)。探究性閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

4.4 自主閱讀。自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生參與閱讀目標(biāo)的制定，并對(duì)自己的閱讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。自主閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠確立自己的閱讀目標(biāo)，制訂自己的閱讀計(jì)劃，完成自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。自主閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的作用。