小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式研究

☉劉蘭華

數(shù)學(xué)占據(jù)著小學(xué)階段課程體系中的核心地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的邏輯思維具有重要作用。將“自主、合作、探究”教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了小學(xué)教育的創(chuàng)新性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)“自主、合作、探究”教學(xué)模式的應(yīng)用原理以及開(kāi)展意義形成正確的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、巧妙提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生參與自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展自主合作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)當(dāng)中，以合作的形式解決教師所布置的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，不僅能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提高，還能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)的目標(biāo)。例如，教師講解到“圓錐”這個(gè)部分時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一個(gè)動(dòng)畫(huà)：一只小螞蟻的房子是一個(gè)圓錐體，小螞蟻想要邀請(qǐng)小伙伴到家中做客，但是不知道自己的房子能容納多少個(gè)小伙伴，請(qǐng)學(xué)生幫助小螞蟻計(jì)算房子的體積。觀看完動(dòng)畫(huà)，教師讓學(xué)生以小組為單位探究“影響圓錐體積的因素有哪些？圓錐的體積公式是什么？”這樣的問(wèn)題。

二、按照合理性原則對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施分組

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“自主、合作、探究”教學(xué)模式的應(yīng)用意義，使學(xué)生的注意力集中在教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生思維能力。在開(kāi)展這種教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該按照合理性原則對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施分組，使每個(gè)學(xué)生都屬于一個(gè)探究小組。教師可以按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組［1］。盡量保證每個(gè)小組的學(xué)生在4-6人，使學(xué)生能在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極參與到合作探究活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生可以在小組中互相指導(dǎo)，互相幫助，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的探究能力。

三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生實(shí)際參與“自主、合作、探究”活動(dòng)的過(guò)程是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而獲得更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。值得注意的是，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，使學(xué)生能發(fā)揮其發(fā)散性思維，從不同的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式有利于使學(xué)生在發(fā)生思維碰撞的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加深刻的理解。例如，教師講解到“圓錐”這個(gè)部分時(shí)，針對(duì)探究“圓錐體積公式”這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的小組通過(guò)尋找圓柱與圓錐之間的聯(lián)系，將圓柱體積公式作為著手點(diǎn)，探究圓錐的體積公式；有的小組利用白紙制作兩個(gè)同底等高的圓柱和圓錐，分別向其中倒入沙粒，對(duì)比沙粒的體積關(guān)系，探究二者的體積之間存在的聯(lián)系；有的小組分別設(shè)置固定的底面半徑和高，分析影響圓錐體積公式的因素等。每個(gè)小組的成員應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)其他組員的發(fā)言，并針對(duì)其提出的觀點(diǎn)表達(dá)自己的想法，如果出現(xiàn)想法不一致的問(wèn)題，可以進(jìn)行共同探究。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，能從其他組員的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有想到的角度以及解題方法。學(xué)生參與探究的過(guò)程是其得到思維能力提升的過(guò)程。每個(gè)小組探究結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組派出一名學(xué)生將本組的探究結(jié)果匯報(bào)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的探究成果，展開(kāi)詳細(xì)的講解。

四、針對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

在“自主、合作、探究”教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)相互結(jié)合的條件下，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該發(fā)生一些變化，體現(xiàn)其多元化以及完善性，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)代替靜態(tài)評(píng)價(jià)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間性，而不是時(shí)點(diǎn)性。首先，教師可以讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)，對(duì)自己參與合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲和感悟總結(jié)下來(lái)，形成學(xué)習(xí)心得，作為自主評(píng)價(jià)的部分。其次，教師可以讓同一小組的學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括參與探究的情況、發(fā)言情況等方面，將這個(gè)部分作為學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)部分。最后，教師根據(jù)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其做出客觀的評(píng)價(jià)，將這個(gè)部分作為教師評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

綜上所述，將“自主、合作、探究”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)成為了一種小學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效果具有重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)巧妙提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生參與自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，按照合理性原則對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施分組，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以及針對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”教學(xué)模式展開(kāi)的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。