論體育教師形象的現狀、成因與重塑

陳英浜

1 前言

體育教師形象是指體育教師在社會公眾思想觀念中的認知。體育形象并不是一成不變的，它隨著社會的變遷而不斷的改變。體育教師的職業(yè)形象，可以理解為體育教師群體或個體在體育教育教學活動中形成的，與職業(yè)環(huán)境相適應的并通過職業(yè)儀表、職業(yè)操行、職業(yè)能力體現出來的行為模式和行為規(guī)范。[1]當前由于我國學生體質逐年下降的趨勢，體育教育水平越來越受到國家的重視。而體育教師作為體育教育的主導者，決定著體育教育的成功與失敗。體育教師形象的研究就是為了解決體育教育水平的問題，體育教師的形象越好，其教學效果也會隨之提高，反之，體育教師形象不佳、社會認可度不高，將不利于體育教學，不利于體育發(fā)展、不利于體育促進學生體質的的提高。同時，當前對于體育形象的研究主要從體育教師這個主體出發(fā)，即就如何提升教師職業(yè)儀表、職業(yè)能力、職業(yè)操行等研究。但事實上，從體育教師主觀角度的研究卻忽視了體育教師形象的形成有歷史、文化、社會和經濟等原因。本文也嘗試從多維度來審視體育教師形象的構成因素，不謀求為體育教師形象塑造直接找到最佳路徑，只謀求為體育教師正名，以期能更加深刻、客觀的認識體育教師形象形成原因，并就體育教師的形象塑造提供有用建議?；谏鲜鲇辛吮狙芯康膩碓础?/p>

2 體育教師形象處在多重矛盾的狀況

當代體育教師形象是多重矛盾形象復合體：體育教師是體質、心理健康和社會適應的教導者，但體育老師是四肢發(fā)達、頭腦健康的代名詞；體育老師是體育后備人才的啟蒙者，但是體育老師是放養(yǎng)課的“始作俑者”；體育老師是關愛學生的良師益友，但是體育老師是體罰學生的高發(fā)人群；體育教師有時是好老師，但社會有時又不認可其是高尚的老師。以上的種種矛盾主要表現在三個方面。

2.1 體育教師自我認同中等與人們認可度不高

當前體育教師對自我的職業(yè)認同是比較低的。崔麗麗在對體育教師專業(yè)認同與社會地位知覺的調查中發(fā)現，中學體育教師自我專業(yè)認同狀況屬中上程度，社會地位知覺狀況屬中等程度[2]。由此可見，體育教師自我的認同是不高的。出現這種情況的原因主要與人們對體育教師認可度不高直接相關。在社會生活中，我們時常會發(fā)現有人將體育教師作為笑料。當想評價一個人某學科學的不好時，就會說你的某某學科是體育老師教的。這種玩笑的背后是人們體育老師專業(yè)度的不認同，體育老師是不專業(yè)、不優(yōu)秀的代名詞。同時，一旦說起體育老師，人們腦海中的首要印象是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”。作為一個體育人而言絕不認同這種不客觀的評價，不可否認，是有體育老師素質較低，但隨著體育師范教育的發(fā)展，越來越多的體育老師早就超越這個低標準，很多體育人不但四肢發(fā)達，頭腦也很發(fā)達。當然，這種刻板印象早已在人們腦海中形成，并非筆者一家之言所能改變。

2.2 體育教師更加專業(yè)化與社會認可度不高

隨著健康中國戰(zhàn)略的提出，體育在國家教育的位置越來越重要，而體育教師的專業(yè)化程度也越來越高。2018年《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》是黨中央層面出臺的第一個有關教師隊伍建設的文件。之后，教育部印發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，進一步促進教師教育的發(fā)展。由此可見，教師隊伍的專業(yè)化問題越來越受到重視，體育師范教育也一樣。一方面，大多普通高校中設立了體育學院，培養(yǎng)體育師范人員。體育教師的培養(yǎng)甚至超越了當前的發(fā)展規(guī)模的需要，目前全國職前體育教師培養(yǎng)總體處于過剩狀態(tài)，被教育列為就業(yè)“紅牌”的專業(yè)。[3]可以認為體育教師后備人員無論從廣度還是深度都是處在國家發(fā)展的最高水平。另一方面，各地的在職體育教師的繼續(xù)教育體系也在逐漸的建立或完善，體育教師的評價體系也在逐步的構建和形成。但體育教師的社會地位并沒有明顯的提高。在社會上，體育教師教育責任事故頻發(fā)，新聞媒體報道體育教師毆打學生的新聞逐年增多，體育老師與家長之間發(fā)生沖突也時有發(fā)生。這些促使社會對體育教師形成不良印象。當前體育教師的社會認可度處于畸形狀態(tài)。

2.3 體育教師學校教學重要性增加與學校地位度不高

國家非常重視教師這個職業(yè)，其地位在逐年提高。習近平在全國教育大會上發(fā)表重要講話談到，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻[4]。體育教師的教學，特別是中小學體育教師，因擔負著為國家培養(yǎng)健康、強壯的接班人的責任，教學的重要性逐年提高。特別是1993年國家教委頒布了《初中畢業(yè)生升學考試體育試點工作方案》，同年全國有26個省、自治區(qū)、直轄市進行了升學考試體育試點后，在分數力量的推動下，體育教師這個職業(yè)在學校地位有了質的飛躍，體育不再是一個可有可無的學科。但在各個學校體育教師的地位有時仍然面臨許多尷尬現象：“某某體育教師請把你的課讓給我考試”；某某體育老師體育課上學生動不動、練不練、出不出汗沒關系，關鍵要注意安全；某某體育老師注意體育課上不要體罰學生。其實，以上現象直觀的表明：體育教育沒有其它學科重要；學生的體質不重要，安全才重要。體育老師你要注意你的脾性。這些最終會導致體育老師沒有那么重要的后果。

3 當前體育教師形象形成的原因

3.1 體育教師的歷史根基單薄

體育教師形象的形成必須要談論其形成歷史，因為體育教師的畸形是有歷史客觀原因的。我國近代體育教師從登上歷史舞臺起，便自我建構了一個個大多并不為人們所贊賞的群體形象。[5]從鴉片戰(zhàn)爭開始，西方體育傳入中國之后，中國則開啟了“體育現代化”的過程。在鴉片戰(zhàn)爭之前，體育教師一般是由武師、道士等名詞代替，但武師的概念絕不是現代體育教師的概念，它更像是一個門派，不是一個專門的培訓部門，更不是一個學校。因此，體育教師形象的樹立也是從鴉片戰(zhàn)爭之后西方體育傳入中國后才開始樹立的。清朝末期隨著1902壬寅學制、1904癸卯學制的頒布，體育教師的職業(yè)才逐漸開始在中國出現。而當時的清朝群眾根本不能很好的了解體育教師這個新職業(yè)，因為傳統(tǒng)中國并沒有專門的體育教師。最早的一批體育老師要不從傳教士里學的基本教學技能，要不從武師里學的傳統(tǒng)技藝。所以，體育教師一開始還是以先生開始的，幾乎每個教師都能教授體育，幾乎談不上什么專業(yè)性。但隨著清政府在戰(zhàn)爭中不斷落敗，強國先強種的意識迫使出現了專門教授體操的教員，而這才有了現代意義上的體育教師的概念。

而到了民國時期，現代化的體育教育體系逐漸建立，特別是1922壬戌學制采用的是美國式的六三三分段法，進一步樹立了體育教師這一職業(yè)。民國時期體育教師分別以軍人、教練和教書育人的形象出現，體育教師形象進一步的完善。到了新中國，特別是改革開放之后，體育教育正式開始進入專業(yè)化的道路，現代意義的體育教師完整的出現。而到了新時代，體育教師的地位隨著體育地位的提高而提高。

3.2 媒體的過分不公正渲染

體育教師形象的形成在很大程度上是媒體塑造的,但現有的輿論卻不利于體育教師形象的樹立。隨著信息技術的提升，人人都是自媒體，人人都是喊話筒，對體育教師的報道隨著傳播技術的發(fā)達而增多是符合邏輯和事實的，但媒體在體育教師的播報中，很多都是一些不利于體育形象樹立的信息，助長了體育教師形象歪曲的風氣。

當前體育教師的媒體形象有兩個趨勢，一是越來越多的媒體關注體育教師群體。二，關注的主要焦點在于體罰或變向體罰學生的新聞上。這個背后就是新聞媒體為了博得眼球，同時又契合了人們對于體育教師印象不佳的刻板印象，一旦出現體育教師的教學事故新聞，就潛意識的往人們想象中的去報道，而不管、不顧事實，進而將體育教師的形象扭曲化，而且這種趨勢逐年加劇?？傃灾w育教師“欺凌學生”“素質低下”的媒體形象已經被塑造。

3.3 體育教師職業(yè)專業(yè)化水平不高

從感性層面看，目前體育教師的職業(yè)化水平好像是在提高，但深入理性分析，總體而言教師的職業(yè)水平參差不齊，而且不少體育教師處在較低的教學水平階段。從宏觀角度看，體育課堂的放羊現象屢見不鮮；體育教師欺凌學生、毆打學生等師德新聞頻發(fā)；學生體質逐年降低(當然教師水平不是其唯一因素)；大多體育教師仍然沒能做到，根據學生的學習興趣，通過掌握并運用健身知識技能來彌補學生參與體育活動的需求，逐步培養(yǎng)學生堅持鍛煉的好習慣，磨練學生健身的意志力[6]。這些都表明體育教師的專業(yè)化問題仍然有巨大的提升空間。

從微觀角度看，大多體育教師專注體育技能的提升，而在語言表達上能力不強，文化水平較差，這會給人邏輯、素養(yǎng)較差的印象。同時，由于體育教師是室外活動，大多穿運動裝，在外表形象上可能會讓人形成較為隨意的印象。另外，體育教學過程中需要體能的訓練，而且與學生有肢體接觸，而有些體育老師又的確沒能控制好尺度，經常會出現“體罰”學生的問題，從而讓人形成素質低下的印象。

4 體育教師形象的重塑

4.1 從歷史層面重視體育教師的職業(yè)文化

現代意義的體育教師這個職業(yè)是從清朝末期開啟的，算到今天也不過一百多年，相對于文化課的任課教師，它太過于年輕，是一個沒有歷史積淀的職業(yè)。一方面，我們不能改變體育教師職業(yè)形象的形成歷史，但我們需要認清歷史，認識到體育教師形象的形成有其歷史原因。如果我們能很好的認識其發(fā)展歷史，認識到體育教師從清朝開始的萌芽，再到民國時期的畸形發(fā)展，再到新中國的崛起，那我們對于體育教師形象塑造的問題上就有了更為客觀的歷史觀，在對待體育教師形象問題上不會僅僅看到這是體育教師本身的問題。另一方面，需要培育體育教師的職業(yè)文化。歐美發(fā)達體育國家因其體育發(fā)展歷史遠遠早于我們，體育教師已經是一個比較成熟的職業(yè)，有了一定的職業(yè)操守和規(guī)范等教師文化，而我們也要從體育教師的職業(yè)文化入手，形成我們自身的體育教師職業(yè)文化。

4.2 媒體需要拋棄偏見客觀報道

當前，媒體的諸多報道都對于體育教師的塑造產生不利的影響。當中，如果是公正、客觀的報道體育教師群體的新聞是無可厚非，并且我們也要鼓勵他們去這樣做，因為體育教師形象的健康塑造需要新聞媒體的廣泛傳播。但是由于人們對于體育教師的刻板印象，同時新聞媒體記者為了博取流量、迎合大眾的認知，而夸大體育教師的不道德行為，甚至是歪曲事實，這就需要及時制止。另外，一旦出現對于體育教師的不實報道，不僅需要媒體人自省，同時國家的監(jiān)管部門也需要及時的干涉。畢竟一旦這種不實報道成為常態(tài)，對于體育形象的塑造無疑是致命的打擊。

4.3 從國家層面重視體育教師職業(yè)化的發(fā)展

體育教師社會認可較低，是由于體育教師本身不夠專業(yè)化。習近平曾說過：打鐵需要自身硬。體育教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展就是為了加強這一塊的短板。一方面，我們需要形成一整套的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展體系，而這個體系是無縫連接，有機結合的。不僅要繼續(xù)堅持和完善體育師范教育，而且不斷發(fā)展在職體育教師的繼續(xù)教育，同時形成科學、合理的體育教師評價體系。另一方面，不斷提升教師的專業(yè)化水平，包括四個方面：一，重視體育教師體育教師德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，在立德樹人的問題上緊抓不懈。對于違反師德教師一律嚴懲不貸。二，提高體育教師的文化素養(yǎng)。體育老師不僅學習體育文化，更要學習大文化：中華和世界文化。三，提高體育教師的技能素養(yǎng)。體育教學技能是體育教師的看家本領，這個本領不能原地踏步，而是要與時俱進。四，加強教師的信息素養(yǎng)。提高體育教師的專業(yè)技能水平，首先要糾正“只要有熟練的運動技術，就能當好教師”[7]的觀點，要熟悉現代通信電子設備，將信息化技術用到體育課堂，提高課堂的科學化水平。