高職院?！洞髮W(xué)語文》課程審美性與實(shí)用性功能探討

黃任遠(yuǎn)

《語文》課程，特別是在高職院校開設(shè)的《大學(xué)語文》課程，在今天日新月異的教育教學(xué)發(fā)展面前，在各個(gè)方面都有了許多改變和創(chuàng)新，特別是在教學(xué)意義和目的上，除了傳統(tǒng)意義上的“審美性”外，“實(shí)用性”功能所占的地位在逐步加強(qiáng)，本文將從開設(shè)背景、課程設(shè)置、目的意義上對(duì)此種現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了自己的一些見解應(yīng)對(duì)和對(duì)學(xué)科未來的展望。

一.語文課程教學(xué)的傳統(tǒng)意義

《語文》課作為一門學(xué)生從小接觸的基礎(chǔ)課程，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，一直以來都以經(jīng)典篇目的賞析為主，以培養(yǎng)學(xué)生的“審美”能力為主要教學(xué)目的，并兼顧文學(xué)寫作能力的鍛煉。而正是由于語文課突出的文學(xué)性和“審美性”特征，在很多以培養(yǎng)“技能型”人才為主的高職院校中，語文課的地位是較為邊緣化的，這可以說是“審美性”功能的傳統(tǒng)弱勢(shì)，也是我們語文教學(xué)工作者在今天需要迫切思考的一個(gè)問題，如何在語文課的傳統(tǒng)意義上走出新路來。

二.高職院校中課程功能的轉(zhuǎn)變

我們應(yīng)該看到，近幾年來，在國(guó)家的大力推進(jìn)下，特別是在對(duì)傳統(tǒng)文化越來越重視的背景下，《大學(xué)語文》課程的地位在不斷的上升，以某建筑類高職院校為例，自2017年9月起，《大學(xué)語文》課程從全院少數(shù)專業(yè)必修，大多數(shù)專業(yè)選修的境況下，變?yōu)榱巳核袑I(yè)都要開設(shè)的必修課，其課程地位大大提升了。但也正因?yàn)殚_課面的增加，就開課內(nèi)容上來說，與傳統(tǒng)的《語文》課已有所不同：文學(xué)上的“審美性”在減弱，注重實(shí)踐的“實(shí)用性”在增強(qiáng)。這種情況的出現(xiàn)，當(dāng)然不是偶然的，而是有其現(xiàn)實(shí)原因的：

1.從學(xué)生方面來說：學(xué)生希望學(xué)到一些有實(shí)際功用的東西。這當(dāng)然不是說以前的語文教育就是無用的，而是高職院校的學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出了這樣的訴求：希望《大學(xué)語文》課程的教學(xué)更加接地氣，除了文學(xué)、文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)外，能夠講授一些實(shí)用型的技巧，而這些知識(shí)在其他專業(yè)課的課堂上顯然是不被包含的，只有《大學(xué)語文》課程可以包含相關(guān)內(nèi)容。

2.從學(xué)校層面來說：以前的《大學(xué)語文》課程是基本是針對(duì)管理類、藝術(shù)類等文科或文理兼收專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的公共課，更大范圍內(nèi)也只是為廣大愛好文學(xué)的學(xué)生開設(shè)的選修課，其內(nèi)容都是文學(xué)審美性質(zhì)的，但面向全院所有專業(yè)開課后，大量理工科學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，由于個(gè)人基礎(chǔ)，專業(yè)類別，目的功用等原因，其課程內(nèi)容做出了相應(yīng)調(diào)整，具有“實(shí)用性”功能的內(nèi)容大大增強(qiáng)，以更切合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

3.從用人單位需求來說：建筑類高職院校的畢業(yè)生，其就業(yè)單位大多數(shù)是與建筑業(yè)有關(guān)的大中型企業(yè)、公司，這些單位所需要的人才有其獨(dú)有的共性，即看重學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，與人交流溝通、協(xié)同合作能力，并要求有一定的應(yīng)用文寫作能力。在這種背景要求下，《大學(xué)語文》課程學(xué)習(xí)中增加口語交際及應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，是十分有必要，順應(yīng)了時(shí)代的要求。

三.應(yīng)對(duì)舉措

筆者認(rèn)為，我們對(duì)高職院校中《大學(xué)語文》課程“實(shí)用性”功能的增加，應(yīng)采取積極的態(tài)度來看待，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與課堂設(shè)計(jì)中，可靈活采用多種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“審美性”與“實(shí)用性”相結(jié)合，兼顧兩方面的內(nèi)容，使二者達(dá)到一個(gè)平衡，具體來說，可從以下幾個(gè)方面入手：

1.在課程內(nèi)容的設(shè)置上，有兩個(gè)方面值得注意：

（1）做到與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程相聯(lián)系。在《大學(xué)語文》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置里，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是其在學(xué)生整體學(xué)習(xí)系中，基本是一個(gè)獨(dú)立的、封閉的系統(tǒng)，其教學(xué)內(nèi)容自成一體，與其他課程處于一種割裂的狀態(tài)，這讓教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，都容易產(chǎn)生“斷裂感”。對(duì)此，教師在教學(xué)中，可以有意識(shí)地加強(qiáng)與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)《大學(xué)語文》不僅是在學(xué)課文，學(xué)寫作，也與其他知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，可以有貫通，能夠互相促進(jìn)、印證的感覺。比如：前文所提的某建筑類高職院校，在《詩(shī)經(jīng)》的講授中，可以有意識(shí)地提到一些與建筑有關(guān)的篇目，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞之美的同時(shí)，可以借以談到古人的風(fēng)水地勢(shì)、構(gòu)造布局、外觀設(shè)計(jì)等建筑觀念、美學(xué)觀點(diǎn)、實(shí)用功能等知識(shí)，增大語文課程的知識(shí)容量與范圍，并與相關(guān)的專業(yè)課程產(chǎn)生連接、補(bǔ)充與對(duì)比，形成更好的相互融合與促進(jìn)。

（2）做到與學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)系。在《大學(xué)語文》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置里，另一個(gè)突出的特點(diǎn)就是在美學(xué)范疇的經(jīng)典篇目欣賞和大作文寫作，學(xué)生雖然有興趣，但總感覺在今后的工作中用不到，影響學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)此種情況，口語交際和應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，就顯得很有必要了。在前文為例的高職院校中，口語交際部分所包含的主要內(nèi)容有說話技巧、社交禮儀方面的一些基本的、有用的技巧，以幫助學(xué)生克服不敢說、不會(huì)說、說不好的不足，并訓(xùn)練學(xué)生在不同的社交場(chǎng)合，與不同身份的人群進(jìn)行交流、協(xié)作時(shí)，所應(yīng)采取的恰當(dāng)?shù)姆绞脚c分寸，規(guī)避錯(cuò)失與禁忌。這對(duì)于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)身份的轉(zhuǎn)變，減少人際交往中的隔閡與困惑，是很有實(shí)用價(jià)值的。而應(yīng)用文寫作部分的內(nèi)容，這所建筑類高職院校則一方面聚焦于自薦信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)書、畢業(yè)論文等學(xué)生在大學(xué)時(shí)期會(huì)用到的應(yīng)用文書，教授其寫作格式與內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)；另一方面則聚焦于行政公文的教授與相應(yīng)文種的寫作練習(xí)，這一部分的寫作完全也不同于文學(xué)類的寫作訓(xùn)練，其目的就是滿足學(xué)生實(shí)際工作中，能根據(jù)自身情況，正確寫出合乎規(guī)范的行政公文，對(duì)日常工作中接觸到的寫作任務(wù)，都能順利地完成，所以教學(xué)內(nèi)容設(shè)置包括有通知、請(qǐng)示、公函、計(jì)劃、總結(jié)等，都是選取的與實(shí)際工作緊密相連的“實(shí)用性”的公文文種，這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的具有針對(duì)性。

在某建筑類高職院校中，口語交際和應(yīng)用文寫作，這兩種在“審美性”上薄弱，且極具針對(duì)性的課程設(shè)置，在《大學(xué)語文》教學(xué)的總課時(shí)中，所占的比例幾乎達(dá)到了百分之四十，這個(gè)比重是相當(dāng)之高的，這個(gè)部分的內(nèi)容也是采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方式授課，雖然就其教學(xué)目的而言，讓學(xué)生感到“學(xué)之能用”，突出其“實(shí)用性”，是第一位的目標(biāo)，但在教學(xué)過程中，加入一些“美學(xué)化”的東西，比如如何別具一格的展示自己，突出自我的獨(dú)特魅力；如何清晰流暢的進(jìn)行工作流程梳理，如何突出重點(diǎn)，有條不紊的進(jìn)行工作計(jì)劃和總結(jié)，都是一些在教學(xué)中值得進(jìn)一步探討和實(shí)踐的內(nèi)容。

2.在課堂設(shè)計(jì)上，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式，如：

（1）在經(jīng)典篇目的講解中，除了課堂講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)范疇的感受之外，也可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生情況，設(shè)置不同的授課重點(diǎn)或課外作業(yè)。比如《春江花月夜》一文，除了讓學(xué)生共同領(lǐng)略詩(shī)作的壯闊奇幻之美外，可讓藝術(shù)類的學(xué)生據(jù)此畫出自己心目中的春江美景，讓文科類的學(xué)生寫出一篇描摹景致的小文，往往會(huì)起到很好的教學(xué)效果。

（2）另外課外的經(jīng)典書籍閱讀，無疑也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的很好補(bǔ)充，這亦需要教師進(jìn)行有效地引導(dǎo)。亦以前文提到的某建筑類高職院校為例，在《大學(xué)語文》課程的教學(xué)進(jìn)程中，采用了分小組閱讀，并人人進(jìn)行5分鐘的讀后感想交流的形式。具體來說，即教師將一個(gè)教學(xué)班級(jí)分為6個(gè)小組，每組6到8人，每個(gè)小組內(nèi)所有成員經(jīng)過討論，共同選擇一本書籍來進(jìn)行讀后推介，具體模式可以為大家在教師要求的時(shí)間段內(nèi)完成閱讀后，分工協(xié)作完成同一本書籍不同側(cè)面的介紹，即可一人介紹書籍作者，一人介紹作品創(chuàng)作背景，一人介紹大體情節(jié)、主要人物，一人談藝術(shù)特色、寫作技巧，一人談主題思想、社會(huì)影響等等的形式，也可所有小組成員都談自己各自閱讀完書籍后的整體感受，由學(xué)生通過組內(nèi)協(xié)商，自由選擇練習(xí)模式，由此給予學(xué)生最大的自主權(quán)。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生采用制作PPT，配視頻、歌曲，粘貼人物關(guān)系網(wǎng)等各種形式，更美更好的展現(xiàn)書籍魅力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的能力展示。

可以說，在這一練習(xí)中，教師只是配角，不對(duì)書籍范圍設(shè)限，不對(duì)模式固定，學(xué)生是唯一的主角。這種以課外自主閱讀學(xué)習(xí)形式為主的模式，一方面要求了學(xué)生的閱讀量，以閱讀來感受美，欣賞美，是“審美性”教學(xué)在課堂外的延續(xù)，另一方面也極大的鍛煉了學(xué)生的口語能力和團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作能力。要完成好這一練習(xí)，書籍的選擇、閱讀、熟悉、感悟是基礎(chǔ)，這要求學(xué)生具有一定的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力；另外，小組間的討論、合作也是并不可少的，如何消除成員間的分歧，統(tǒng)一認(rèn)知，更好的分工合作，這也要求了學(xué)生在人際交往、團(tuán)隊(duì)意識(shí)中的用心；最后，要將心中所感、所悟，有條理性，有感染性的說出來，良好的口語表達(dá)能力是關(guān)鍵。因此，這種形式的練習(xí)，無疑是綜合性的，是“審美性”與“實(shí)用性”能力的結(jié)合運(yùn)用，學(xué)生在這一過程中得到的鍛煉是多方面、全方位的。

四.未來展望

總之，以筆者淺見，《大學(xué)語文》課程的內(nèi)容設(shè)置一定要與當(dāng)前社會(huì)對(duì)合格人才的需求相一致，其教學(xué)目的中“實(shí)用性”的加大，“審美性”與“實(shí)用性”功能并重，在某種程度上也是符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律的。未來一段時(shí)間，隨著我們教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，《大學(xué)語文》課程所承擔(dān)的職能可能還會(huì)出現(xiàn)新的變化，作為教師，我們要做的是提升自己的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中為《大學(xué)語文》課程注入新的活力，使其更好地在高職院校的教育教學(xué)體系和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展中，發(fā)揮不可替代的獨(dú)特作用。