信息化教學(xué)手段在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

白 微 隋丹妮

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)從PC互聯(lián)網(wǎng)全面進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)諸多領(lǐng)域的發(fā)展。包括漢語(yǔ)國(guó)際教育在內(nèi)的教育領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了信息化發(fā)展。漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程具有數(shù)字化，智能化，分散化和多樣化的特點(diǎn)。近些年，伴隨信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、微信公眾平臺(tái)以及各種APP等新興信息化教學(xué)手段，它為有效地教授對(duì)外漢語(yǔ)提供了新思路。

一.傳統(tǒng)背景與信息化背景下的對(duì)外漢語(yǔ)

首先，從內(nèi)容上來(lái)看，傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)課程內(nèi)容較為單一，表現(xiàn)為以教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為主、以大綱所要求的目標(biāo)為目標(biāo)。而信息化背景下對(duì)外漢語(yǔ)課程能夠利用網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)連成體系，豐富了對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)資源，從而真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的全球化。

其次，從教育理念上看，傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念主要表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程以教師為主體與中心，枯燥的教科書(shū)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而違反了以學(xué)生為中心的教育理念。而信息化漢語(yǔ)課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將多彩的信息世界展示給學(xué)生，一些與課程相關(guān)的網(wǎng)站與軟件能夠讓學(xué)生不論在課上還是課下都能通過(guò)有效的信息化教育資源幫助與提升自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

最后，從教學(xué)方法上來(lái)看，信息化背景下對(duì)外漢語(yǔ)課程不同于傳統(tǒng)的課堂師生面對(duì)面授課的形式，相反，它是新興的在線教學(xué)模式，如MOOC的教學(xué)模式。信息化教育也為對(duì)外漢語(yǔ)教師提供了優(yōu)質(zhì)有效的多媒體教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備，對(duì)外漢語(yǔ)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生展示直觀形象的教學(xué)材料，同時(shí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可通過(guò)電子教材、軟件等進(jìn)行方便有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

然而，經(jīng)過(guò)幾十年的沉淀，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課程積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如課堂互動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生能夠緊跟教師思維等特點(diǎn)也受到很多專家學(xué)者的肯定。

二.信息化下的對(duì)外漢語(yǔ)課程漢語(yǔ)課程

目前，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教育發(fā)展呈現(xiàn)出新的時(shí)代特征，如在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)等。特別是近些年來(lái)，人們主要的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都已從連續(xù)、固定逐漸在走向靈活、多元。學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源也隨著科學(xué)信息技術(shù)的進(jìn)步呈現(xiàn)出碎片化、情境化、微型化等特點(diǎn)。雖然我國(guó)很多專家和學(xué)者對(duì)信息化背景下教育資源、教育方法等都有所研究，但是從知網(wǎng)、圖書(shū)館查閱資料等途徑了解到，大多數(shù)關(guān)于信息化背景的研究往往是關(guān)于一些理科領(lǐng)域和國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育，對(duì)信息技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中應(yīng)用的研究很少。

三.對(duì)外漢語(yǔ)信息化教學(xué)方法

筆者以中國(guó)知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)輸入“信息化教學(xué)方法”作為關(guān)鍵詞，結(jié)果表明近五年來(lái)信息化教學(xué)方法的總體研究數(shù)量逐年增加。其中大部分文獻(xiàn)主要指向醫(yī)學(xué)、機(jī)械等理科領(lǐng)域以及國(guó)內(nèi)中小學(xué)信息化教學(xué)的運(yùn)用。并繼續(xù)輸入關(guān)鍵詞“對(duì)外漢語(yǔ)”，檢索的文件數(shù)量為56篇，其中大多數(shù)文獻(xiàn)主要是關(guān)于信息化教學(xué)方法的綜合應(yīng)用、傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息教學(xué)的比較、調(diào)查分析偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的資源建設(shè)情況以及現(xiàn)代化教師能力需求分析。其中，信息化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法中包括17篇多媒體教學(xué)方法和7種在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體教學(xué)手段中 PPT課件、電子設(shè)備等多媒體技術(shù)占44%，學(xué)習(xí)軟件、微信等社交媒體占26%，微課占18%，翻轉(zhuǎn)課堂占12%。網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)手段中主要包括網(wǎng)絡(luò)在線課程、校園平臺(tái)以及微信公眾號(hào)等新興教學(xué)模式。通過(guò)增加關(guān)鍵詞“課型”可檢索出對(duì)外漢語(yǔ)綜合課運(yùn)用信息化教學(xué)手段最為廣泛，占43%，其中漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中詞匯教學(xué)和漢字教學(xué)的比例最高。目前，在信息化時(shí)代下，漢語(yǔ)教師可通過(guò)制作直觀形象的微課短視頻將詞匯教學(xué)進(jìn)行有效銜接，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的形象記憶。另外，相關(guān)的漢字筆順教學(xué)軟件和實(shí)時(shí)翻譯軟件對(duì)于提升學(xué)生主觀能動(dòng)性和漢語(yǔ)水平也具有重要作用。李芒和陳維超（2006）認(rèn)為，信息學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息技術(shù)在有效學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息化不僅體現(xiàn)在知識(shí)的拓展上，更重要的是如何應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)改善漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并且更加有效地提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這為在新形勢(shì)下打破世界漢語(yǔ)研究的主要瓶頸提供了新的思路。

信息化教育技術(shù)正處于發(fā)展階段，在和對(duì)外漢語(yǔ)等教育領(lǐng)域結(jié)合的過(guò)程中還面臨諸多挑戰(zhàn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)信息化浪潮，充分利用信息化教學(xué)方法，支持漢語(yǔ)教育的改革與發(fā)展。