中學(xué)語文課堂口語表述功能及運用

張三偉 時曙暉

中學(xué)語文課堂口語是師生之間以語言為載體進行的雙向交互性言語溝通活動，不管是教師的講授提問性語言，還是學(xué)生的應(yīng)答性語言，都是師生之間以口語為媒介所進行信息與情感的交流。語文課堂教學(xué)時，教師課堂口語表述不僅是教師個人語文能力強弱優(yōu)劣的重要體現(xiàn)，同時也在潛移默化地影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。對教師而言，提升語文課堂學(xué)生理解知識水平，需要教師充分掌握口語表述基本功能，也需要教師課堂口語表述合科學(xué)性，合心理性表達，使之恰當(dāng)?shù)剡\用到語文課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進學(xué)生更為精確地理解知識系統(tǒng)，進而獲取知識。

一.中學(xué)語文課堂教師口語表述功能解析

1.教師課堂口語知識表征功能

當(dāng)下中學(xué)語文課堂，多數(shù)學(xué)校依然實施教育家夸美紐斯所倡導(dǎo)的班級授課制，這樣的課堂教學(xué)形式，加之課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校實際安排，教師課堂教學(xué)自我設(shè)置有嚴格的預(yù)設(shè)性與計劃性。作為語文教師也只能根據(jù)語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校時間安排、課程安排、順序安排及教師個人安排等，并依據(jù)單位課堂教學(xué)目的、目標(biāo)、任務(wù)等方面，設(shè)計自身語文課堂中可能涉及的知識表征口語類別。在實際課堂操作時，其關(guān)鍵因素也在于教師如何科學(xué)準(zhǔn)確地表征自我設(shè)置的學(xué)科知識與教材知識，并讓自己這種表征為學(xué)生所理解，所接受。這需要教師具有正確準(zhǔn)確地知識表征能力，而這樣的知識表征能力在課堂中則表現(xiàn)為對自身教學(xué)設(shè)計活動的心理思維表征，然后再把其思維表征性語言外化為符合學(xué)生接受心理的言語行為，以實現(xiàn)教師心理思維表征行為到學(xué)生可接受性言語表征行為再到教師把這種言語行為恰當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生之間的高效轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生課堂獲取知識的準(zhǔn)確度與深度。

2.教師課堂口語思維導(dǎo)向功能

課堂語文教學(xué)時，教師所講授學(xué)科知識與文本知識，往往會相應(yīng)地設(shè)計諸多講授環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)設(shè)計所體現(xiàn)的也是教師的思維導(dǎo)向。究其目的而言，主要是意圖通過這種導(dǎo)向性思維活動，喚醒學(xué)生潛藏的思維意識，促進學(xué)生在教師課堂口語表述引導(dǎo)之下，樂于主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的思維性活動。同時教師也要深知學(xué)生思維能力的差異性以及由于學(xué)生心理作用而導(dǎo)致的思維中斷，對于這類學(xué)生教師課堂口語思維導(dǎo)向的重心并不在于急迫性的導(dǎo)向性思維，而在于思維的心理性疏導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題思維路徑，有層次性地引導(dǎo)學(xué)生思維探索，其中教師課堂口語表述的巧秒性對于學(xué)生思維活動有至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。而學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動時，不管簡單性知識學(xué)習(xí)還是復(fù)雜性知識學(xué)習(xí)都是蘊含著一定的邏輯思維。本質(zhì)上說，教師講授學(xué)科知識與文本知識，其目的也在于教師通過課堂口語把客觀的語文知識傳遞給學(xué)生，并在學(xué)生的接收與再表征中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思維，也便于在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思維中啟迪學(xué)生語文學(xué)習(xí)心智。

3.教師課堂口語指示操作功能

目前，在語文課堂上，教師是語文教學(xué)活動的設(shè)計者與操控者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)向者與監(jiān)管者。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維與智慧，高效促進教師教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生迅速地理解與接受行為，上課之前會在自己心中設(shè)想一種“課堂教學(xué)期待效應(yīng)”亦稱為“課堂教學(xué)符合效應(yīng)”。若學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為符合該期待效應(yīng)，則教師就會繼續(xù)使用口語表述激勵并維持該行為；若學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為阻礙了教師心中所預(yù)設(shè)所期望的課堂教學(xué)期待效應(yīng)，則教師會及時地調(diào)整自身當(dāng)下的口語表述以指示學(xué)生根據(jù)自己的講授意圖必須實施某種行為或禁止學(xué)生實施某種行為并給予未實施該行為學(xué)生以操作性指導(dǎo)，促進學(xué)生把未符合自身期待的課堂學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為符合自身期待課堂學(xué)習(xí)行為，以此促進語文課堂教學(xué)的順利進行。

4.教師課堂口語情感傳遞功能

與理科課堂學(xué)習(xí)相比，語文課堂教學(xué)不是單純的知識性學(xué)習(xí)，而是知識與情感的交融型學(xué)習(xí)。語文教師課堂教學(xué)也不僅僅是簡單的口說表述，它所講求的口語是表達上的妙處與巧處，也是在傳遞自身所講授知識的客觀性與學(xué)生可接受能力之間的契合性，這樣的講授是帶有情感性的知識傳達，而不是簡單的敘述性行為。作為一個語文老師無論其知識傳遞再怎么客觀，其講授時所表現(xiàn)出的情緒與情感都會或多或少有意無意地通過自己表情與口語流露在外，展現(xiàn)給學(xué)生。如此說來，中學(xué)語文教師的課堂授課，既有師生之知識性、能力性學(xué)習(xí)行為傳遞，也有師生之間各種情感的交互式傳遞。教師通過情感傳遞促進學(xué)生積極性學(xué)習(xí)行為發(fā)生，而學(xué)生也通過把教師講授行為所表現(xiàn)出的某些情感間接地傳遞給教師，促進其課堂口語講授的改進。

5.教師課堂口語教育導(dǎo)向功能

語文教師課堂口語既能表現(xiàn)出一個人良好的言語水平，也能充分地表現(xiàn)出一個人先進思想與高尚道德情操。語文課堂教學(xué)不同于其他科目課堂教學(xué)，其中最大的不同在于語文課堂教學(xué)不僅是知識與能力的教學(xué)，同時也是學(xué)生心靈的塑造性教學(xué)，理想與信念的樹立性教學(xué)，也是學(xué)生正確思想的培育性教學(xué)。而語文教師課堂口語表述，則是語文課堂教學(xué)最直接的外在體現(xiàn)，就語文課程學(xué)科性而言，其教學(xué)本就是語言性與思想性的融合性教學(xué)。作為語文教育工作者，語文教師的口語表述，無論是講授學(xué)科知識，還是講授文本知識，口語表述所表現(xiàn)出的教育性是不可或缺的。尤其是在課堂中，教師口語表述會潛移默化地形成對學(xué)生的思想教育性，這種思想教育性也在深刻影響著學(xué)生高尚道德情操的形成。這樣看來，教師的口語表述不僅體現(xiàn)著教師學(xué)科本位知識水平，也是作為教師為人師表，發(fā)揮語文教師教育功能的重要體現(xiàn)。

二.中學(xué)語文教師課堂口語表述運用

語文課堂中教師口語表述是一門語言綜合藝術(shù)，在某種意義上說，教師口語表述質(zhì)量的優(yōu)劣對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有潛在影響的，教師課堂口語表述對于學(xué)生而言是一門不同于學(xué)科知識教學(xué)與教材教學(xué)的潛藏課程。隨著語文教育教學(xué)改革的深入推進，語文核心素養(yǎng)培育與關(guān)鍵能力掌握被提到了前所未有的高度，在這樣的要求之下，中學(xué)語文課堂對教師的口語表述所表現(xiàn)出了專業(yè)化水平也在逐層提高。因而中學(xué)語文教師在課堂上運用口語表述時，需要語言科學(xué)凝練清晰、富有針對啟發(fā)性、層層深入的邏輯性、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)及循循善誘的教育導(dǎo)向性，在促進學(xué)生準(zhǔn)確理解與接受知識的同時，也進一步促進自身課堂口語的專業(yè)化發(fā)展。

1.課堂口語表述應(yīng)科學(xué)凝練清晰準(zhǔn)確

在語文課堂教學(xué)中，教師課堂講授語與學(xué)生應(yīng)答語總是相互交織在一起的，也就是說教師的課堂口語是一種雙向言語傳遞活動，而教師作為課堂語言的實際掌控著，其言語行為對學(xué)生理解與接受信息是有影響的。據(jù)此而言，語文教師在進行課堂口語表述時，其語言并不等于我們?nèi)粘５恼f話性表達，而是追求口語表述科學(xué)凝練清晰準(zhǔn)確，這樣的要求既是教師課堂口語走向?qū)I(yè)化的基本要求，也是語文課堂口語走向?qū)I(yè)化的目標(biāo)方向。教師課堂口語專業(yè)化表述，才會使師生口語的雙向表達表現(xiàn)出較高的效率，也不至于在課堂教學(xué)中毫無頭緒地應(yīng)付課堂。教師課堂口語表述的程度，甚至也會影響自身教學(xué)設(shè)計在課堂上所呈現(xiàn)出的效果，同樣也會潛在地影響學(xué)生對知識理解與掌握的程度。

2.課堂口語表述應(yīng)幽默有針對啟發(fā)性

新時期，語文課程改革各項措施正在深入推進，傳統(tǒng)意義上完全由教師來控制課堂的權(quán)勢型模式已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育要求之下培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。當(dāng)前，在語文課堂中，語文教師如何更有效地針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，通過自己的課堂口語表述建設(shè)性地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)受到了越來越多的關(guān)注。同樣，在新的教學(xué)理念下，學(xué)生主體理解與接受知識的高效發(fā)揮需要教師更直接的口語啟發(fā)引導(dǎo)作用。由此得知，教師課堂口語應(yīng)與課堂教學(xué)設(shè)計一樣得到重視，在具體語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重于知識較高層次到較淺層次的語言表征，重視學(xué)生知識的掌握程度，對于疑難性知識學(xué)習(xí)注重自身口語表述針對啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生的課堂思考活動，消除學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時的阻礙性思維，讓他們能準(zhǔn)確理解教師課堂上所傳授的文本知識與教材知識，促進語文課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.課堂口語表述應(yīng)層層深入有邏輯性

課堂口語表述看似容易操作，實則極富條理性與邏輯性。語文教師在課堂中用口語準(zhǔn)確且富有條理性地表述教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在課堂上獲取知識的重要途徑之一，也有助于培育學(xué)生良好的語文思維能力與思維習(xí)慣。語文教師課堂口語表述邏輯思維清楚，才能更好激發(fā)學(xué)生的思維，也才能更好地發(fā)揮課堂口語作為師生之間交流的媒介作用。同時，課堂口語作為師生溝通思想與交流情感的重要載體，其表述層層深入有邏輯性，也才能高效地形成對學(xué)生潛移默化的示范與榜樣作用。作為語文教師課堂教學(xué)的一部分，一種專業(yè)化語言，它所面對的受眾群體是還未形成穩(wěn)定習(xí)慣的學(xué)生，這更需要教師在口語表述前要充分了解學(xué)生的口語接受能力，注重表述前后之間的邏輯關(guān)系，以更好地導(dǎo)引學(xué)生形成正確地理解與思維活動。

4.課堂口語表述應(yīng)對學(xué)生有激勵作用

俗話說得好，“話有三說，巧說為妙”這充分地表明了語言表達恰到好處恰到妙處的關(guān)鍵作用。課堂口語作為師生之間課堂交流的最主要方式，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信具有十分重要的促進作用。語文教學(xué)相比其他科目教學(xué)，其口語表述更需要表現(xiàn)出強大語言感染力，關(guān)鍵在于語文教師在口語表述中如何發(fā)揮出它的妙處。具體而言，那就是教師在平常的語文教學(xué)活動中，應(yīng)充分把學(xué)生準(zhǔn)確地接受與理解自身課堂口語表述作為師生信息交流的出發(fā)點，并適時地運用幽默性口語、趣味性口語、時代性口語、激勵性口語等，鼓勵學(xué)生展示自己個性化學(xué)習(xí)成果、給與學(xué)生充足地在課堂上發(fā)表自己獨到的見解的機會，鼓勵學(xué)生從多個角度多個側(cè)面思考語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生形成樂于思考積極發(fā)言課堂學(xué)習(xí)氛圍。

5.課堂口語表述應(yīng)對學(xué)生有教育導(dǎo)向性

語文課堂教師口語表述的教育導(dǎo)向性，并不直接體現(xiàn)在語文教師課堂教學(xué)中，而是語文教師借助于教學(xué)文本所涉及的品格行為或給予學(xué)生必要的品質(zhì)塑造亦或者教師在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生實施了不利于課堂教學(xué)的某種行為時，教師才會主動地運用口語表述制止某種行為或者有意識地導(dǎo)引學(xué)生的某些行為向著自己所預(yù)期的方向發(fā)展。在這里教師口語表述的教育導(dǎo)向性主要有主動性教師導(dǎo)向行為與被動性教育導(dǎo)向行為，主動教育引導(dǎo)性行為是教師所期待的行為外化表現(xiàn)，直接表現(xiàn)為教師為了教育教學(xué)積極地塑造學(xué)生某些行為，而被動教育引導(dǎo)性行為則是學(xué)生某些行為干擾了教師課堂教學(xué)的正常展開，是教師為了維持良好的課堂教學(xué)環(huán)境被迫采取教育行為。教學(xué)時，教師要著力于學(xué)生必要品質(zhì)的塑造，注重課堂口語的導(dǎo)向性與示范性作用，為語文教學(xué)樹立正確的教育導(dǎo)向。

三.結(jié)語

語文教師課堂口語表述是教師表征語文知識、傳遞語文知識、實現(xiàn)師生思想情感交流并對學(xué)生進行教育導(dǎo)向的重要方式。教師口語表述作為課堂上教師與學(xué)生之間信息溝通與傳遞的媒介，其表達效果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性等等，都在間接或直接地影響著學(xué)生課堂上獲取理解知識的廣度與深度。身為語文教師更應(yīng)關(guān)注自身的口語訓(xùn)練，促進自身口語的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)從教師教學(xué)角度促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。