語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

白永敬

小學生具有自己的年齡段特點，對事物的好奇心大，自控能力比較差，外界的壓力也比較小，這很容易造成小學生因為外界因素導致對學習失去應有的狀態(tài)，以至于學習能力提升受到影響。如果這個時期學生能夠積極主動的進行知識的學習，將內心的求知欲表現(xiàn)出來，這就是自主學習。這樣的學習是發(fā)自學生內心，只要家長和教師稍加引導就會受到良好的效果，特別是針對語文課內容的預習和當課內容的思考產生后續(xù)學習。對學生今后的學習效率、方式以及思維模式都有很大的影響，小學階段作為孩子的成長階段，自主學習的能力可以讓他們解決難以長時間難以集中注意力的問題，當學生激發(fā)了自主學習的興趣，并且培養(yǎng)成習慣，對于語文課文的理解就會有很大改善，孩子會主動的去思考課文中的故事主人公的行為和思想。對今后的學習有著較為明顯的幫助，培養(yǎng)良好的學習習慣，能夠較為良好的提高學生的自身素質。

自主學習還會改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，由于自主學習的學習習慣，學生會主動提問，主動思考，這久改變了教師講，學生聽的模式，特別是小學語文自主學習，如果學生不思考那么他的思維范圍永遠停留在教師說的內容里，無法發(fā)散思維。學生的素質也得不到全面的發(fā)展，自主學習就轉變了這樣的學習方式。當前有許多父母對于小學階段的孩子作業(yè)指導已經很吃力了，如果孩子在思維方式上不發(fā)揮主觀能動性，不去主動去獲取知識就會造成離開學習，學習的程度就停滯。

那么，學生自主學習能力的培養(yǎng)有哪些策略呢？

1.課外拓展延伸，鞏固自主學習成果。課外的拓展延伸，是促進自主學習能力培養(yǎng)的重要手段，課上課下形成體系，不再讓學生離開學校就將學習割裂，當然這里說的不是加重學生的課后作業(yè)負擔，而是要通過課外的其他活動將學生的興趣激發(fā)，單純的靠作業(yè)量指揮影響學生的學習積極性，無法鞏固自主學習的習慣。一節(jié)語文課后教師要將一些問題留給學生，這些問題的處理方式不能是傳統(tǒng)的寫在作業(yè)本上，而是要主動學生回家后的互動，探究等方式，換一個方式引發(fā)他們的思考。例如學完課文《海倫·凱勒》后，教師可以留給學生一些任務就是去嘗試的體驗海倫凱勒的生活，體驗半小時，將自己的感受和父母分享,然后和父母共同尋找一些類似的與疾病做斗爭的例子,讓孩子在體驗到這樣的困難后,充分人物的經歷，從而產生的自己的想法。后續(xù)可以讓孩子把自己體會到感受給爺爺奶奶分享,培養(yǎng)總結和講述的能力，提升學習興趣。

2.創(chuàng)設表演情境，加深學習體驗。在設計教學內容時，教師可以根據(jù)課文內容設計表演情境，讓學生從思維到行動都對課文內容有一個深入的理解，把角色的特點表演出來，讓他們在趣味性的環(huán)節(jié)掌握課文內容。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師在讓學生自讀、自學古詩內容后，讓他們利用想象設計表演情節(jié)，并給作者和孟浩然設計符合他們特點的對話內容。在表演過程中，學生要把古詩的內容和情感賦予到表演的人物中，充分展現(xiàn)自己對古詩的理解。通過表演，學生對詩的內容有了深刻的理解，體會到朋友之間的依依惜別之情，加深了對課文的感悟。

3.提出問題，尋找答案。提問是一個很好的教學方式，在自主學習培養(yǎng)過程中的提問和課堂提問有所不同，自主學習的提問更強調引起學生的學習興趣和后續(xù)的思考，不側重于背誦和課堂教學目標。教師通過提問給予學生一點點撥，給學生留出更多的獨立自主的空間，在此過程中，讓學生掌握自主解決困難和問題的能力。教師對學生自主的思考答案進行一些點評，點評的過程中應當給予學生一些肯定和激勵，激發(fā)他們獨立思考的信心，讓學生愿意分享自己的觀點，他學生的回答不是特別理想的時候，也應給予一定的鼓勵，幫助學生理清思考和解答的思路，引導和培養(yǎng)學生思考問題解決問題的能力。通過提出問題解決問題的方式，進一步拉近師生之間的距離，逐漸培養(yǎng)起學生獨立思考和解決問題的基本能力，為課程的學習打下堅實的基礎。