趁熱打鐵，即興練筆
——小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分析

湖南省平江縣城關(guān)鎮(zhèn)漢昌學(xué)校 余朝暉

新課標(biāo)也明確地提出，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)，包括字詞、修飾手法、文體結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。目前，由于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的教學(xué)觀念不是很深入，以至于小學(xué)生的寫作水平普遍比較低，其語(yǔ)文素質(zhì)整體不高，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是改善教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)思維過(guò)于傳統(tǒng)

教師的教學(xué)思維傳統(tǒng)化是目前教學(xué)過(guò)程比較嚴(yán)重的問(wèn)題，其一定程度上制約了學(xué)生的思維模式，一些教師在作文教學(xué)過(guò)程中就存在明顯的缺陷。首先是作文題目的擬定，大多數(shù)教師習(xí)慣在指定的作文課堂上給定學(xué)生命題，由此導(dǎo)致學(xué)生自由發(fā)揮的空間比較小；其次，教師在講授寫作技巧時(shí)，大多是灌輸式的教學(xué)手段，先是通過(guò)講述一些范文，并分析范文里的寫作特點(diǎn)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的想法。同時(shí)，教師為了提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，還會(huì)給學(xué)生搜集一些優(yōu)秀的文章，本應(yīng)是參考借鑒，教師卻要求學(xué)生死記硬背，特別是萬(wàn)能開頭和萬(wàn)能結(jié)尾，因此，很多學(xué)生在寫作過(guò)程中，都是跟著教師的節(jié)奏完成，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新。

2.學(xué)生素材積累少，缺乏寫作技巧

小學(xué)生寫作遇到的最大問(wèn)題就是無(wú)話可說(shuō)，由于知識(shí)面以及年齡段的限制，使得小學(xué)生對(duì)作文練習(xí)觀念淺薄，對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也只是停留在識(shí)字上。總體上，小學(xué)生的素材積累太少，以至于其在寫作過(guò)程中，作文內(nèi)容過(guò)于陳舊，表現(xiàn)的中心思想大眾化，語(yǔ)言文字也沒(méi)有足夠優(yōu)美。因此，學(xué)生在完成教師布置的作文時(shí)，要么是離題萬(wàn)里，要么就是借助作文書，甚至“復(fù)制、粘貼”，將別人的作文加工成自己的產(chǎn)物，嚴(yán)重缺乏寫作技巧。

二、如何實(shí)施“趁熱打鐵，即興練筆”的作文教學(xué)模式

1.保留小學(xué)生的童真，趁熱打鐵提煉寫作素材

童真應(yīng)該是一個(gè)人一生中最大的財(cái)富，小時(shí)候的所見(jiàn)所聞會(huì)影響人的一生。幾個(gè)小石子、幾張小卡片在我們成人眼里是多么平常，而孩子們卻用它們變幻出各種游戲，他們的寫作素材就蘊(yùn)藏在其中，需要老師去幫助他們整理提煉。孩子的世界是五彩斑斕的，更是奇妙無(wú)比的，他們對(duì)事物的了解便是最好的寫作素材。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，善于觀察小學(xué)生的行為意識(shí)，趁熱打鐵，從而提煉寫作素材。

2.教師要捕風(fēng)捉影，善于抓住寫作契機(jī)

俗話說(shuō)，生活處處有驚喜，你永遠(yuǎn)不知道下一刻會(huì)發(fā)生什么。因此，在寫作教學(xué)中，教師要善于去捕捉孩子世界中“稍縱即逝”的典型事件，抓住寫作契機(jī)，引導(dǎo)他們迅速用文字描述出來(lái)。例如，當(dāng)孩子玩游戲時(shí)，教師就可在孩子游戲結(jié)束時(shí)寫下游戲過(guò)程中每位同學(xué)的神態(tài)以及自己當(dāng)時(shí)的心靈感受，這便是對(duì)美好的記錄，也是孩子最真實(shí)的寫作素材和寫作內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

寫作本身就來(lái)源于生活， 我們每個(gè)人每天生活中遇到的人、物、事件也會(huì)引起一系列的心理活動(dòng)，善于寫作的人就是善于從雜亂無(wú)章的生活中篩選出典型事例進(jìn)行理性思考加工，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，讓學(xué)生從日常生活中找尋寫作靈感。例如，我曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：秋天的時(shí)候，一個(gè)教師帶領(lǐng)學(xué)生課間去拾落葉并觀察落葉是怎么落下來(lái)的以及樹葉的姿態(tài)，并把觀察到的、想到的寫進(jìn)日記。一個(gè)女孩子寫道：“一片片樹葉打著旋兒從樹上飄落下來(lái)，我拾起一片觀察，發(fā)現(xiàn)黃色的葉子上有許多黑色的小圓點(diǎn)，我想，這一定是秋風(fēng)阿姨寫給小螞蟻的信，告訴小螞蟻準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食?！毙∨⒚枋鋈~子的語(yǔ)言非常奇妙，帶著童真又不失優(yōu)美，這便是善于觀察、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。

綜上所述，寫作本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就，這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，注重對(duì)寫作素材和寫作技巧的積累。豐富多彩的生活是寫作永不枯竭的源頭活水，“趁熱打鐵、即興練筆”的訓(xùn)練方法則有益于鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)扮演好“引路人”的角色，采取靈活的教學(xué)手段，將作文課堂還給學(xué)生，拒絕應(yīng)試教育，了解學(xué)生的寫作水平，對(duì)癥下藥，繼而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平。