小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究

福建省南平市順昌縣雙溪中心小學(xué) 梅麗君

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)，熱愛是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中，良好的閱讀習(xí)慣是成功寫作的必然保障。從人類有文字記載以來(lái)，閱讀即是我們學(xué)習(xí)收獲知識(shí)的重要途徑手段。通過(guò)豐富多元的閱讀視野和閱讀量，累積大量的實(shí)用詞匯和寫作素材，以提升學(xué)生的閱讀能力及寫作水平，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。以下即是小學(xué)語(yǔ)文閱讀一體化教學(xué)具體策略探究。

一、教師結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的閱讀與寫作情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，一定要積極結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的閱讀與寫作情境，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)閱讀水平和寫作能力顯著提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在講授到《地震中的父與子》這一課節(jié)時(shí)，依據(jù)課文內(nèi)容，將閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的閱讀與寫作情境。不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作意識(shí)，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。首先，教師將課前準(zhǔn)備好的一些發(fā)生地震災(zāi)害時(shí)的實(shí)例圖片懸掛在講臺(tái)前方，其中有街道、建筑物大面積倒塌、學(xué)校里的孩子被坍塌的建筑物掩蓋在廢墟下、焦急等待救援的人們等真實(shí)圖片，以此喚起學(xué)生與課文中人物的強(qiáng)烈共鳴。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一遍課文誦讀后，要求學(xué)生開始自行閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中了解文中的地震災(zāi)害程度是怎樣的，其主要講述的內(nèi)容是什么，并深刻感受文中父親對(duì)于自己兒子的堅(jiān)定父愛以及兒子對(duì)于父親無(wú)比的信任。緊接著，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。這場(chǎng)地震是在1994年的美國(guó)洛杉磯發(fā)生的，其中有約30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。地震危害范圍廣泛、程度嚴(yán)重，給很多人造成了巨大傷害。文中著重講述了地震發(fā)生后，一對(duì)父與子之間讓人感動(dòng)的堅(jiān)定父子之情。最后，教師給學(xué)生們布置了一項(xiàng)課后寫作任務(wù)。題目為《生活中平凡的愛》，讓學(xué)生去體會(huì)挖掘?qū)嶋H生活中那些平凡又偉大的愛，更好地促進(jìn)思想品德教育實(shí)效。教師通過(guò)這種教學(xué)形式，有效實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)實(shí)效。不僅促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升，更實(shí)現(xiàn)德育教育在語(yǔ)文教學(xué)中的良好滲透，滿足了新時(shí)期素質(zhì)教育需求。

二、開展角色扮演，促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)實(shí)效

教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)角色扮演形式不僅有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，更體現(xiàn)學(xué)生作文教學(xué)主體地位，良好促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在講解《落花生》這一課節(jié)時(shí)，就通過(guò)角色扮演的互動(dòng)教學(xué)模式，來(lái)促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)實(shí)效。首先，教師將課前準(zhǔn)備好的一些帶殼花生放置在講臺(tái)上最明顯的位置。隨后，引領(lǐng)學(xué)生誦讀全篇課文，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。緊接著，分別選了5位同學(xué)扮演課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和第一人稱“我”的角色，文中敘述部分由教師敘說(shuō)。學(xué)生們進(jìn)行角色扮演時(shí)，手中各自拿了一些花生使其他學(xué)生看得更真切，同時(shí)，也更能投入角色場(chǎng)景中。生動(dòng)、直觀地了解花生諸多好處，更教育大家不要做只講體面卻不能幫助別人的人，要做有用的人。課堂尾聲，教師給學(xué)生布置了描寫身邊任意一種食物或農(nóng)作物，題目可自擬，并詳細(xì)敘述它的特征及給人們帶來(lái)的益處。

三、借助多媒體設(shè)施，促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)實(shí)效

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，可借助多媒體設(shè)施進(jìn)行輔助教學(xué)，既有效提升了學(xué)生閱讀能力和寫作水平，又實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在講解《山中訪友》這一課節(jié)時(shí)，就可以通過(guò)多媒體播放的形式來(lái)開展教學(xué)?！渡街性L友》是一片優(yōu)美的散文，通過(guò)作者走進(jìn)山林，一一探訪他山中的好友，如古橋、樹林、小鳥、山泉等。表達(dá)出作者對(duì)大自然的無(wú)限熱愛之情。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文誦讀，以幫助學(xué)生理解課文大意。緊接著，要求學(xué)生自行閱讀課文，并在閱讀中了解作者都拜訪了哪些山中老友，感受大自然的無(wú)限美好。待閱讀結(jié)束后，教師開始播放課前選取的契合課文內(nèi)容的山林自然景色視頻，通過(guò)生動(dòng)、直觀、立體的演示方式，幫助學(xué)生更好地理解、掌握課文內(nèi)容。在視頻播放過(guò)程中，教師隨著畫面的轉(zhuǎn)換，適時(shí)配以課文誦讀。當(dāng)畫面停駐在一座古橋的情境時(shí)，教師讀到：“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”這樣的插入誦讀，可以幫助學(xué)生形象具體地體會(huì)老橋的歲月深遠(yuǎn)以及作者對(duì)于老橋的深厚情感。課堂尾聲，教師給學(xué)生們布置了課后作文，要求寫一篇自然游記，題目可以自擬?？梢匀ス珗@，也可以去郊區(qū)游覽，學(xué)生可以參照山中訪友作者的描寫順序以及比喻寫法，親近自然、感受自然，表達(dá)出對(duì)大自然美景的熱愛之情。

四、為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書籍

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)秀詞匯和寫作素材。通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)實(shí)效。例如，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀外，還積極為其推薦優(yōu)秀閱讀書籍，比如，《十萬(wàn)個(gè)為什么》《綠葉仙蹤》《海底兩萬(wàn)里》《上下五千年》《尼爾斯騎鵝旅行記》《中國(guó)民間故事》《三字經(jīng)》《昆蟲記》《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等優(yōu)秀閱讀書籍。

綜上所述，本文主要闡述新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化具體教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生自然天性特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，開展閱讀寫作一體化教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提升，實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。