突破訓練要素，夯實核心素養(yǎng)

江蘇省寶應縣桃園小學北校區(qū) 龔德國

統(tǒng)編版教材“雙線并進”的結構設置在工具性層面提出了“語文要素”的概念，明確了單元教學的語用訓練點，讓單元教學趨向統(tǒng)整與純粹。雖然蘇教版教材并沒有明確提出“語文要素”的概念，但受統(tǒng)編版教材的編排影響，筆者在關照蘇教版單元內課文時，也可以相機理出一條清晰的“語文要素”，這就需要引導學生在語文實踐的過程中豐富體驗，通過突破要素的方法，將語文訓練點轉化為語文能力。

一、立體解讀，統(tǒng)整訓練要素的綜合目標

1.聚焦于篇，提煉篇章中蘊含的訓練要素

入選教材的文本都是文質兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊含著豐富的語用訓練元素，但課堂教學究竟該怎樣提煉、研制屬于“這一篇”的訓練元素呢？一般來說，可以從三個維度展開：（1）學生現(xiàn)有的語文認知能力，讓訓練元素的提取契合學生的學習需要；（2）緊扣課后習題，讓訓練要素體現(xiàn)編者用意；（3）依循文本內容，讓訓練要素凸顯教材理念。

如蘇教版五上第五單元《黃果樹瀑布》一文，教師先從學生寫作材料組織混亂的現(xiàn)狀出發(fā)，從這篇課文中“移步換景”的行文思路入手，將作者結構設置的技巧作為教學的核心目標。其次，這篇課文不僅描寫了作者觀看瀑布的所見所聞，同時也對自己的感受進行了詳細描述，這也是編者之所以選擇這篇文章的匠心所在，為此，教師可以將“作者圍繞著‘黃果樹瀑布’抒發(fā)了什么感受？怎樣抒發(fā)感受”作為教學的核心點，幫助學生樹立既關注文本內容，又聚焦寫作策略的意識。有了這樣的要素提煉，這一篇文本所承載的語用價值就得到了根本性的體現(xiàn)，更為鑄造高效課堂奠定了基礎。

2.著眼整體，梳理單元中關聯(lián)的訓練要素

雖然訓練要素在單篇課文中以散狀方式呈現(xiàn)，但從單元整體性視角進行關照就能發(fā)現(xiàn)訓練要素之間的關聯(lián)性，對相關的訓練要素依照從淺到深、由易到難的方式推進。教師就要在瞻前顧后、前后串聯(lián)中連點成線、串聯(lián)統(tǒng)整，處理好同一訓練要素在不同篇章中所承載的價值，從而在基于單元整體的視角下能夠整體而教、連續(xù)而教、有針對性地教學。

還以蘇教版教材五上第五單元為例，這一單元以描寫景色和名勝古跡為主要內容，都運用了“細致觀察+豐富聯(lián)想”的方式展開描寫，基于不同的課文、不同的描寫對象，教師對這一縱觀整個單元的訓練價值點進行了這樣的板塊設置：首先，從《黃山奇松》一文中描寫三大名松的語段中提煉出“細致觀察+豐富聯(lián)想”的寫作方法，明晰觀察與聯(lián)想之間的共生性；其次，運用上一篇課文中形成的感受來辨析與體認《黃果樹瀑布》中形態(tài)和聲音的描寫；最后，對《莫高窟》的內容進行賞析評價。

二、創(chuàng)設活動，優(yōu)化訓練要素的推進路徑

1.搭支架，扣好訓練要素的關鍵點

學生認知能力有限，所設定的目標就應該在學生現(xiàn)有能力的最近發(fā)展區(qū)中，這就需要依托學生認知的發(fā)散處、瓶頸處、模糊處、臨界處，設置有鮮活情境、有明確任務、有技術策略的學習型支架，幫助孩子們在語用實踐的過程中掌握語言運用的規(guī)律，在內化經(jīng)驗中轉化為語文能力。

如在教學《開天辟地》時，教師先后出示了兩組詞語：精衛(wèi)填海，后羿射日，女媧補天；大禹治水，夸父追日，嫦娥奔月，要求學生說出這兩組詞語之間的共性特點。學生在統(tǒng)整對比的過程中發(fā)現(xiàn)：（1）這兩組詞語反映的都是神話故事，都有一個法力巨大的神；（2）從詞語的構成上都是描述了神干什么，最終將神話定位在“神奇”的特點上。

這一案例中，教師所出示的兩組詞語就是學生感知神話特質的支架，與學生原始化的認知經(jīng)驗巧妙融合，使得學生對神話的認知不再停留在原本的感性認知上，而是引發(fā)了學生的內隱學習，強化了學生的語言構建，促進了語理和語感的交融并進。

2.架臺階，夯實訓練要素的保障點

落實和突破訓練要素需要以優(yōu)化的教學結構，使課堂中每一個板塊設置、每一個教學流程都指向于訓練要素，讓學生在清晰而飽滿的結構下學得充分，并朝著較高的目標達成度邁進。

如教學《灰椋鳥》一文時，教師緊扣課文中“實寫+虛寫”的描寫策略，設置了三個遞進式的學習活動：第一板塊——朗讀課文描寫灰椋鳥歸林的語段，圈畫出課文中作者想到的、看到的，相機發(fā)現(xiàn)作者還描寫自己想到的和感受到的；第二板塊——聚焦這種策略，從語段拓展到全文，找出運用類似寫作策略的語段，并嘗試運用“實寫+虛寫”的策略，對課文中沒有展開想象的語段進行拓展性補充練筆；第三板塊——從課外讀物中選擇一組狀物類的課文，通過小組合作的方式關注運用這一寫法的經(jīng)典段落，在誦讀、品味與鑒賞的過程中，訓練學生的賞析能力。

這三個層次的實踐性活動不僅有方法的感知，同時也有遷移訓練，更有對豐富內容的鑒賞與辨析，讓學生在舉一反三的過程中形成了對訓練要素的突破。

三、多維呈現(xiàn)，彰顯訓練要素的綜合價值

語言不是單獨呈現(xiàn)的，而是與審美、思維、文化交融共生的，需要在具體的語言情境下彼此促進、相互支撐。我們就需要在活動設計中以具體的言語實踐為載體，在發(fā)展學生言語能力的同時，促進其諸多元素的和諧共生。

如在教學《“番茄太陽”》這篇課文時，教師出示了兩組同音字：（1）盲童，忙碌；（2）清脆，青翠。教師緊扣字體字形，講述“盲”字失去了自己的眼睛，就成為“盲”，而失去了自己的心，沒有任何空閑，也就成了“忙”人。在區(qū)分“清脆”與“青翠”時，教師則出示了相關的情境：一片 的竹林里，發(fā)出了一陣 的鳥鳴聲。

如此設置教學不僅尊重了漢字內在的構字規(guī)律和邏輯關聯(lián)，同時也避免了讓學生機械地進行識記，而且讓孩子帶著文化的符號和視角進行感知、辨析與體驗。這一案例讓我們看到了語言和思維之間的關聯(lián)，只有站在素養(yǎng)共生的角度進行關照，我們的活動設計才能多維而立體起來，促進語文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

語文教學中訓練要素的清晰化，是我們在教學中必須明確的。作為一名一線的草根教師，就應該用自己專業(yè)化的視角，從學生的認知需要出發(fā)，開掘出切合的訓練要素，并通過優(yōu)化課堂結構的方法整合這些訓練元素，全面推進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。