“慧耳”是怎么煉成的
——淺談學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

福建省順昌縣大歷中心小學(xué) 雷慧芳

教育心理學(xué)的研究表明：人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。聽(tīng)是人們獲取信息、交流信息的主要途徑之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流?！薄皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”有兩層意思：一是用心聽(tīng)，細(xì)心聽(tīng)；二是會(huì)聽(tīng)，能把握主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。傾聽(tīng)不僅是表達(dá)與交流的中介，而且是有效的學(xué)習(xí)方式，更是一種素養(yǎng)，一種美德。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使語(yǔ)文課堂充滿智慧，充滿靈動(dòng)，精彩紛呈。

二十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，影響學(xué)生傾聽(tīng)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的因素有二：

一是老師的言傳身教。優(yōu)秀教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師的“傾聽(tīng)”有助于及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。一位教師借班上課，教《我的伯父魯迅先生》，指名學(xué)生試讀課文。不料，學(xué)生把“伯父躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館里”讀成“伯父站在萬(wàn)國(guó)殯儀館里”，一字之差，老師迅速捕捉到了。但回應(yīng)的不是批評(píng)，而是鼓勵(lì)：這位同學(xué)真心希望魯迅先生能重新站起來(lái)，但人死不能復(fù)生，不讀“站”，要讀“躺”。崇高的師愛(ài)、高超的教學(xué)藝術(shù)熠熠生輝。這名學(xué)生后半節(jié)又兩次試讀課文，一次比一次讀得好。這位老師的認(rèn)真傾聽(tīng)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。

二是課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。隨著語(yǔ)文課程改革的深入，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們課堂上更活躍了。教師精心預(yù)設(shè)，學(xué)生精彩生成。課堂上學(xué)生樂(lè)于交流，敢于表達(dá)，但不善于傾聽(tīng)。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了有益的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)傾聽(tīng)之門(mén)

杜威說(shuō)過(guò)：“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”創(chuàng)造有趣的情境，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。

教師準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。教師語(yǔ)言的繪聲繪色，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，感情的喜怒哀樂(lè)，能極大地激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的欲望。例如：教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我隨音樂(lè)邊跳邊唱歌曲《小青蛙》，接著說(shuō)：今天，我把歌曲里這只可愛(ài)的小青蛙帶到我們教室來(lái)了，大家找找它在哪兒？學(xué)生接受教師指令，看課文插圖，紛紛舉手發(fā)言：“哦！這只小青蛙正坐在井里抬頭看著天空呢！”我趁熱打鐵，再發(fā)指令：“今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)很有趣的故事——《坐井觀天》，請(qǐng)大家聽(tīng)老師讀課文?！睂W(xué)生興趣盎然地聽(tīng)著，仿佛進(jìn)入了童話的世界。教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境，引起學(xué)生有意注意，產(chǎn)生積極傾聽(tīng)的欲望。

多媒體課件的使用能給學(xué)生真切的感覺(jué)。例如：教學(xué)《四季》時(shí)，我利用多媒體中美麗的四季圖、動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè),變無(wú)聲為有聲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變黑白為彩色，學(xué)生身臨其境的感覺(jué)油然而生，在這樣一個(gè)童話故事情境里，我熱情洋溢地說(shuō)：“這節(jié)課，我們要到秋伯伯和冬爺爺那里去做客，想去嗎？”同學(xué)們饒有興趣地看著、聽(tīng)著，心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)習(xí)的興趣一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，傾聽(tīng)之門(mén)也就打開(kāi)了。

二、選擇話題，巧搭傾聽(tīng)支架

小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，而選擇生動(dòng)有趣的話題，學(xué)生會(huì)更愛(ài)聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)。例如：教學(xué)《聽(tīng)故事，講故事》時(shí)，我先播放喜氣洋洋的音樂(lè)，引出課題《老鼠嫁女》，老鼠爸爸要把女兒嫁給最神氣的人，到底誰(shuí)是最神氣的新郎呢？這個(gè)話題新穎，孩子們興趣很高，個(gè)個(gè)睜大眼睛、豎起耳朵傾聽(tīng)；聽(tīng)完后，有的孩子對(duì)感興趣的貓娶老鼠這一情節(jié)情不自禁地邊復(fù)述邊表演呢！

小學(xué)生另一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)社會(huì)生活充滿好奇。例如教學(xué)《用多大的聲音聽(tīng)》時(shí)，讓學(xué)生想一想：在課堂上、在家里、在醫(yī)院，看電影、看演出、看球賽時(shí)，該怎樣說(shuō)話？該怎樣傾聽(tīng)？因?yàn)檫@一話題跟社會(huì)生活息息相關(guān)，因此孩子們聽(tīng)得特別認(rèn)真。

三、比較異同，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣

先傾聽(tīng)，后比較。讓學(xué)生聽(tīng)異同，聽(tīng)正誤，聽(tīng)優(yōu)劣，聽(tīng)之前讓學(xué)生明確任務(wù)，促其傾聽(tīng)。

1.聽(tīng)正誤。指名背誦課文、回答問(wèn)題時(shí)，全班同學(xué)注意聽(tīng)，對(duì)在哪里？錯(cuò)在哪里？漏的要補(bǔ)上，錯(cuò)的要糾正。內(nèi)容是否正確，表達(dá)有無(wú)失誤。這不僅僅是訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，而且加速了對(duì)課文的理解。

2.聽(tīng)異同。讓學(xué)生聽(tīng)相似的話語(yǔ)、句段，聽(tīng)后說(shuō)出異同，分析比較。例如《比尾巴》時(shí)，播放第一節(jié)與第二節(jié)的錄音，思考這兩節(jié)的不同。學(xué)生聽(tīng)后，從兩節(jié)的語(yǔ)氣不一樣，理解了第一節(jié)是問(wèn)，第二節(jié)是答。接著，再播放第三節(jié)、第四節(jié)，與第一節(jié)、第二節(jié)比較，聽(tīng)出動(dòng)物尾巴的不同。學(xué)生積極參與，認(rèn)真傾聽(tīng)，用心比較，收到良好的教學(xué)效果。

四、聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，習(xí)得傾聽(tīng)方法

聽(tīng)和說(shuō)同屬口頭語(yǔ)言活動(dòng)，聽(tīng)側(cè)重于理解和記憶，說(shuō)側(cè)重于消化和表達(dá)。我們要把傾聽(tīng)和表達(dá)和諧地融為一體，做到先聽(tīng)后說(shuō)，聽(tīng)中有說(shuō)，說(shuō)中有聽(tīng)，同步進(jìn)行。

1.先聽(tīng)后說(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)。課堂教學(xué)中，往往采用補(bǔ)充填空的方式，先讓學(xué)生傾聽(tīng)，后口述補(bǔ)充完整。如：教師先說(shuō)事情開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，這樣聽(tīng)得清楚，才能順著思路，補(bǔ)充完整。再如：教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，在學(xué)生熟讀課文后，我說(shuō)：“小猴子沿著另一條路下山。他來(lái)到（ ），看見(jiàn)（ ），（ ）。他來(lái)到（ ），看見(jiàn)（ ），（ ）。”讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容口頭填空，聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，相得益彰。

2.聽(tīng)個(gè)性化語(yǔ)言，說(shuō)有創(chuàng)意的話。小學(xué)生個(gè)性差異客觀存在，每個(gè)孩子對(duì)同一事物表達(dá)不盡相同。我們要讓學(xué)生注意傾聽(tīng)有創(chuàng)意的表達(dá)，及時(shí)捕捉，日積月累，并嘗試運(yùn)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)中?！罢l(shuí)的耳朵最靈？”“誰(shuí)是最文明的聽(tīng)眾？”“你覺(jué)得他發(fā)言精彩在哪里？”我常常用這樣的話把大家的注意力集中到發(fā)言的同學(xué)，讓孩子把聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，我們才會(huì)了解孩子的傾聽(tīng)能力是否得到發(fā)展。

當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生正確的傾聽(tīng)姿勢(shì)，耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)十分必要。根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖是傾聽(tīng)的技巧。我們要把這種技巧的掌握貫串到課堂教學(xué)的全過(guò)程，并延伸拓展到日常生活之中。