以詞語(yǔ)為支點(diǎn)，撬動(dòng)文本解讀的杠桿

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 蔣 燁

就支點(diǎn)本身而言，其屬于物理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用于表示對(duì)物體進(jìn)行支撐的關(guān)鍵點(diǎn)，該點(diǎn)固定不動(dòng)?，F(xiàn)階段，支點(diǎn)一詞被延伸到諸多領(lǐng)域，用于反映事物的關(guān)鍵部分。在日常生活中，支點(diǎn)的影響非常大，甚至在很大程度上決定事物的發(fā)展方向。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也要尋找其中的支點(diǎn)，才能取得較好的教學(xué)效果。本文在此分析以詞語(yǔ)為支點(diǎn)，如何尋找解讀文本的杠桿，指引小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、準(zhǔn)確把握文章的模糊點(diǎn)——巧妙設(shè)計(jì)

很多文學(xué)作品都有一定的模糊性，主要表達(dá)的是一種張力，體現(xiàn)了時(shí)代精神。文學(xué)作品實(shí)際上反映了人類感性與理性認(rèn)識(shí)事物的基本情況，也是對(duì)作者意圖的表達(dá)。但是由于背景與個(gè)性以及經(jīng)歷的差異，不同的人對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不相同。因此，需要對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，探討其內(nèi)涵所在，以反映作者思想。

比如：在對(duì)蘇教版五年級(jí)《彭德懷和大黑騾子》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中一句“它融進(jìn)了北上的滾滾鐵流”，小學(xué)生在理解這句話時(shí)，大都只能理解其表面含義，對(duì)于這句話背后的內(nèi)涵了解甚少，屬于小學(xué)生理解的模糊點(diǎn)。教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，請(qǐng)讀一下滾滾鐵流一詞?！睂W(xué)生會(huì)齊聲朗讀。然后教師問(wèn)：“在讀這個(gè)詞時(shí)，你們想到了什么？”學(xué)生的回答各式各樣，有的說(shuō)想到了艱苦卓絕的抗戰(zhàn)生活，有的說(shuō)想到了不屈不撓的民族精神，也有的說(shuō)想到了鐵骨錚錚的中華男兒。教師問(wèn)：“滾滾鐵流在文中指的是誰(shuí)？”學(xué)生回答：“紅軍戰(zhàn)士。”教師此時(shí)會(huì)繼續(xù)提問(wèn)：為什么會(huì)這么理解？學(xué)生會(huì)立馬想到，紅軍戰(zhàn)士不懼艱難，不管前途多么兇險(xiǎn)，都阻擋不了其前進(jìn)的步伐。通過(guò)這種方式，抓住了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的模糊點(diǎn)，也抓住了文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就是滾滾鐵流，先讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，然后問(wèn)其感受如何。由學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，會(huì)充分感受到紅軍戰(zhàn)士不畏艱難，奮勇向前的精神與意志。學(xué)生在抓住這一關(guān)鍵詞“滾滾鐵流”并對(duì)其深入理解之后，也就基本掌握了本篇文章的核心內(nèi)容。

通過(guò)抓住文章中的模糊關(guān)鍵詞，讓學(xué)生先深入理解關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，以此為支點(diǎn)，對(duì)整篇文章進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生更好地理解文本和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

二、努力抓住學(xué)生的好奇點(diǎn)——循序善誘

每個(gè)人都會(huì)對(duì)新鮮事物具有好奇心，都想探究事物的本質(zhì)。因此，在進(jìn)行文本解讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，深入探究解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，以確保其學(xué)習(xí)熱情，滿足其個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本內(nèi)容。

比如：在蘇教版小學(xué)六年級(jí)《夾竹桃》一文的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的好奇點(diǎn)，尋找支點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師事先將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并在課堂提問(wèn)：“老師布置的詞語(yǔ)，你們閱讀了嗎？能讀準(zhǔn)嗎？”然后出示事先準(zhǔn)備的詞語(yǔ)，其中有夜蛾、榆葉梅、韌性、融洽等，問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)？韌性是什么意思？誰(shuí)來(lái)解讀一下？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)韌性一詞的內(nèi)涵產(chǎn)生好奇心理。然后教師會(huì)問(wèn)：“在文中，韌性指的是誰(shuí)？這種品質(zhì)可貴嗎？文中夾竹桃是否具有韌性的品質(zhì)？”通過(guò)這種方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生讀第四段的課文，讓學(xué)生在默讀課文的時(shí)候，思考夾竹桃的韌性。在默讀完之后，學(xué)生爭(zhēng)相回答老師所提出的問(wèn)題，有的說(shuō)是夾竹桃頑強(qiáng)的生命力，有的說(shuō)是其持之以恒的毅力，也有的說(shuō)是夾竹桃樂(lè)觀的心態(tài)。不管何種答案，韌性一詞，都較好地詮釋了本文的主旨，學(xué)生通過(guò)理解該詞語(yǔ)，可以更加全面地認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些教師未能較好地利用學(xué)生的好奇心。實(shí)際上，好奇心是小學(xué)生的軟肋，通過(guò)引導(dǎo)滿足其好奇心，可以教會(huì)其更多的解讀文本的技巧，讓語(yǔ)文課堂更高效。

三、精心設(shè)計(jì)課文的空白點(diǎn)——充實(shí)內(nèi)容

很多文學(xué)作品的抽象性都比較突出，再創(chuàng)造空間比較多，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重構(gòu)。在解讀小學(xué)文本的過(guò)程中，教師可以以此為契機(jī)，對(duì)空間進(jìn)行拓展，為學(xué)生留下一定的空白點(diǎn)，促使學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，也能夠運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本之外的內(nèi)涵，更好地把握文章主旨。

比如：在蘇教版小學(xué)六年級(jí)《孔子游春》一文中，全文的線索是游春，先是對(duì)自然景色進(jìn)行描述，然后師生情感交流，從論水談到了教人，再到唱歌、言志等，逐步深入。教師要求學(xué)生先閱讀全文，理清各層次的故事，然后要求學(xué)生用四個(gè)詞語(yǔ)，將全文的主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生留下想象的空間。結(jié)果，很多學(xué)生都能抓住文章的重點(diǎn)，使用了“春意、借水喻人、樹(shù)立志向”等詞，均較好地描述了文章內(nèi)容。

對(duì)于小學(xué)階段的很多課文，都可以使用若干個(gè)詞匯反映其核心內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生留下尋找關(guān)鍵詞的空間，協(xié)助他們更好地解讀文本。

要利用詞語(yǔ)解讀文本，需要重點(diǎn)抓住模糊點(diǎn)和好奇點(diǎn)以及空白點(diǎn)三個(gè)方面，以此為支點(diǎn)，能夠較好地解讀文本內(nèi)容。這也要求師生要做到善于觀察和總結(jié)，準(zhǔn)確找到撬動(dòng)文本解讀的支點(diǎn)，同時(shí)要求教師能夠深入研讀教材，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方式，這樣才能確保支點(diǎn)尋找與文本解讀更加高效。