小學(xué)語文教學(xué)的生活化

江蘇省海門市麒麟小學(xué) 顧繼偉

隨著語文教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容，在這種情況下，教師除了要明確將生活化引入語文教學(xué)的重要性，更要和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，用最合適的方式進(jìn)行語文教學(xué)，讓小學(xué)生能真正將語文學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，幫助小學(xué)生能更好、更快地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，最終提高整體語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、樹立生活化語文教學(xué)理念

樹立生活化教學(xué)的概念是將其引入語文教學(xué)的基礎(chǔ)，而在這個(gè)時(shí)候就需要教師首先對(duì)生活化教學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，能找到語文教學(xué)和生活之間的關(guān)系，找到二者的連接點(diǎn)，再將其和小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓小學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是將知識(shí)和日常的生活結(jié)合起來，在遇到問題的時(shí)候也能站在多個(gè)角度進(jìn)行分析解決，小學(xué)生能通過課堂學(xué)習(xí)不斷提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，形成系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)思維方式，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如說在講解《四季》的時(shí)候，教師在引出課文之前，可以先提出“在你們眼中有哪幾個(gè)季節(jié)啊？分別有什么特點(diǎn)？”這類的問題，引發(fā)小學(xué)生對(duì)四季景色的思考，畢竟，每個(gè)小學(xué)生在四季中看到的景色不盡相同，如果只是單純地講解課文中出現(xiàn)的草、荷葉、谷穗和雪人，小學(xué)生不一定能完全理解文中想要表達(dá)的意思，讓小學(xué)生提前和生活進(jìn)行聯(lián)系，則會(huì)讓小學(xué)生能更加清晰地看到每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，從而獲得整體的感悟。

二、加強(qiáng)小學(xué)生的語文知識(shí)積累

語文知識(shí)的積累對(duì)將生活化引入語文教學(xué)也有幫助，所以在這個(gè)時(shí)候教師要讓小學(xué)生做好日常的積累工作，在語文學(xué)習(xí)之外的時(shí)間里通過觀察加深對(duì)知識(shí)的理解，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，在積累的過程中遇到的問題也不盡相同，教師可以讓小學(xué)生在遇到問題的時(shí)候用筆記錄下來，隨時(shí)進(jìn)行翻看，還要讓小學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，僅憑課堂上語文知識(shí)進(jìn)行記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。藝術(shù)來源于生活，又高于生活，如果小學(xué)生善于觀察生活中發(fā)生的事情，并將這種方式用到語文學(xué)習(xí)中，會(huì)提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓整個(gè)語文課堂的教學(xué)效率都會(huì)獲得提升。例如，介紹《中國(guó)的美食》時(shí)，教師除了介紹課本上的幾個(gè)，更重要的是要讓小學(xué)生能從日常生活中進(jìn)行積累，像是早餐吃的熱干面、餛飩、湯粉，中午、晚上吃的麻婆豆腐、手撕包菜、水煮魚等，都可以加入小學(xué)生的積累行列，小學(xué)生除了像課本上的那些菜名一樣進(jìn)行記憶，還可以向家長(zhǎng)詢問做這些菜需要的材料，用這種學(xué)習(xí)方式也能讓小學(xué)生不再是僅僅掌握基本的菜名，更多的是了解整個(gè)制作過程，最后還能將其運(yùn)用到日常生活中。

三、設(shè)立生活化情境教學(xué)

在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，還可以根據(jù)教學(xué)情況設(shè)立一定的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能結(jié)合情境進(jìn)行體會(huì)，這比直接教授語文知識(shí)更容易讓小學(xué)生接受，預(yù)設(shè)情境的過程能讓小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究，而在小學(xué)生思考的時(shí)候，能讓小學(xué)生根據(jù)自身的語文能力去分析、解決問題，這對(duì)小學(xué)生的個(gè)人語文學(xué)習(xí)能力有幫助，在教師營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍的時(shí)候，還能對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，并能在今后的教學(xué)中更具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生占據(jù)語文學(xué)習(xí)的主體地位，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的不利影響，從而讓小學(xué)生能獲得更加全面的發(fā)展。比如在講解《傳統(tǒng)的節(jié)日》時(shí)，就可以將多媒體引入語文課堂教學(xué)，用圖片、文字或者是視頻的方式，將不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日展現(xiàn)在小學(xué)生面前，而且同時(shí)教師還可以讓小學(xué)生討論在遇到像春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，讓小學(xué)生能將課文中提到的句子和日常生活相結(jié)合，不僅可以讓小學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的理解，還能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，并且在不斷地深入學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

四、結(jié)合生活進(jìn)行游戲教學(xué)

游戲教學(xué)法能幫助教師將生活化教學(xué)落到實(shí)處，小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，如果只是單純地教授知識(shí)或是引入討論教學(xué)，小學(xué)生不一定能完全理解教師的目的，那么這個(gè)時(shí)候就需要和游戲相結(jié)合，讓小學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還能用正確的方式將各個(gè)語文知識(shí)結(jié)合起來，以小組的方式進(jìn)行良性游戲，這個(gè)游戲的目的就是讓小學(xué)生能更加快速地掌握小學(xué)語文知識(shí)，所以在游戲的最后，教師需要根據(jù)小學(xué)生的聯(lián)想能力和結(jié)合生活的能力予以評(píng)價(jià)，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。在小學(xué)語文中會(huì)涉及童話故事，而這些故事雖說和生活實(shí)際存在距離，但都是從生活中獲得的靈感，那么教師就可以以小組為單位，每個(gè)小學(xué)生可以說不同的詞語，然后再在小組內(nèi)將這些詞語組成童話故事，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力，提高小學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，要將生活化的教學(xué)方式引入課堂教學(xué)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，真正掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，為后一階段的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣也能促進(jìn)整個(gè)語文教育事業(yè)向前發(fā)展。