小學(xué)作文教學(xué)生活化分析

安徽省合肥市肥東縣八斗學(xué)校花張小學(xué) 薛粹勝

一、教師以日常生活為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在語文作文教學(xué)的過程中，許多教師和家長(zhǎng)常常會(huì)有這樣一些抱怨，那就是“孩子不愿意學(xué)這個(gè)科目”，或者“學(xué)生上課不愿意聽”。對(duì)于在小學(xué)就讀的學(xué)生來說，他們無法理解作文的重要性，作文對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言根本不是因?yàn)橹匾艑W(xué)習(xí)，而是因?yàn)閼?yīng)付作業(yè)或者是考試，甚至有的學(xué)生根本連應(yīng)付都懶得動(dòng)手。這就需要從興趣著手來激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的喜愛，激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡寫作。以作文教學(xué)為例，例如以“借東西”為題目，可以讓學(xué)生回顧一下有沒有借過同學(xué)的橡皮、尺子之類的東西，或者你有時(shí)候忘記帶書了，然后向其他小朋友借過書等事情，再或者幫父母向其他人借東西。老師在這時(shí)要給予簡(jiǎn)單的提示，比如，提問學(xué)生“借東西之前有什么想法”“借到東西有什么想法”等簡(jiǎn)單的問題。這時(shí)學(xué)生面對(duì)這個(gè)日常生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情，感覺到非常熟悉，再加上老師簡(jiǎn)單的提示，激起了學(xué)生的回憶，讓他們感覺很有興趣，而不是很枯燥，這樣便可以寫出真實(shí)作文來。而有的語文老師在作文課堂上卻選擇了脫離學(xué)生的生活圈子，以“報(bào)效祖國(guó)”為題目，這樣的題目脫離了小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生無話可說，久而久之便對(duì)作文產(chǎn)生厭倦與反感。因此要想提高學(xué)生對(duì)作文的興趣，必須以學(xué)生生活的圈子為中心來確定作文的題目，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，還可以通過故事給學(xué)生帶入寫作的興趣當(dāng)中。以作文教學(xué)為例，老師可以給學(xué)生講《灰姑娘》的故事，等老師把灰姑娘的故事講完之后，這次不讓學(xué)生再扮演傾聽者的身份了，而是讓他們走進(jìn)這部故事中去充當(dāng)里面的一個(gè)角色，每個(gè)學(xué)生都可以把自己想象成故事里面的一個(gè)人物，這時(shí)候老師將主要人物分為兩組，即灰姑娘一組、繼母一組，分好組后，老師就可以提問“如果你是灰姑娘，在面對(duì)這樣的媽媽和姐姐們，你有怎樣的想法？如果你是繼母，你要怎么對(duì)待這三個(gè)女兒呢？”等一系列能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活中的情感來想象故事情節(jié)的問題。讓學(xué)生說出聽完故事后的感想，激發(fā)他們的同情之心，讓真實(shí)情感自然流露，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、學(xué)生要關(guān)注日常生活，學(xué)會(huì)觀察和體會(huì)

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，第一個(gè)關(guān)鍵的問題就是材料，材料來源于哪里？那就是來源于生活，怎樣才能把生活中的材料與寫作的材料相融合呢？這就需要一座“橋梁”，這座橋梁就是“觀察”。只有學(xué)會(huì)觀察，才能真正地解決作文材料來源的問題。觀察是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，是寫好作文的必備條件。學(xué)生在面對(duì)習(xí)以為常的生活時(shí)，要學(xué)會(huì)多角度地觀察，以便從生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)自己所感受到的美，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，透過現(xiàn)象了解本質(zhì)，最終獲得新的體驗(yàn)，這就為作文提供了自己獨(dú)特的素材。小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，對(duì)于很多生活的現(xiàn)象也處于模糊不清的狀態(tài)，在這里就需要教師給予積極的指導(dǎo)，教師要明確所觀察的具體對(duì)象與基本任務(wù)，要講清楚觀察過程中所要注意的事項(xiàng)與基本要領(lǐng)，觀察完畢后，倡導(dǎo)學(xué)生把所觀察到的內(nèi)容寫在紙上，或者在課堂上讓學(xué)生把自己所觀察到的生活現(xiàn)象描述出來，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后以這次觀察的內(nèi)容為作文題目，讓學(xué)生寫作，這樣學(xué)生寫起來，就不會(huì)感到無話可說了。以作文題目為“石頭”為例，雖然題目學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^了，但在日常生活中，很多學(xué)生幾乎沒有真正地觀察過石頭，因此題目確定以后，老師就在課堂上拿出提前準(zhǔn)備好的一些石頭，這些石頭的外形最好是大小不一，奇形怪狀的。這樣方便多角度地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。這時(shí)老師將班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組并在每個(gè)小組里指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，將不同的石頭分別派入每一個(gè)小組，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行觀察，負(fù)責(zé)人把小組成員觀察到的不同內(nèi)容簡(jiǎn)單記錄下來，最后老師與其他同學(xué)一起交流觀察的結(jié)果。經(jīng)過這樣多次訓(xùn)練之后，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，為以后的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合日常生活實(shí)際，力爭(zhēng)作文教學(xué)生活化

在作文教學(xué)中，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)一個(gè)好的作文題目?？梢哉f，什么樣的作文題目，就決定什么樣的作文內(nèi)容。內(nèi)容好不好，一半要看題目好不好，好的題目會(huì)讓人眼前一亮、有話可說，說起來滔滔不絕，不好的題目只能讓人眼前一黑、戛然而止，無話可說。因此作文題目出得好不好，就直接決定內(nèi)容質(zhì)量的好壞。讓學(xué)生寫作文無非是讓他們把自己經(jīng)常在生活中所見所聞的事物，能夠有機(jī)地組織語言，再清晰地有條理地表達(dá)出來。即老師給學(xué)生們留的作業(yè)要與他們最熟悉的生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生一看到話題就會(huì)有理解，而不是一頭霧水。例如每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都有自己的同桌，而且很多學(xué)生和自己的同桌關(guān)系最為親密，因?yàn)閷W(xué)生每天與同桌一起學(xué)習(xí)、一起玩耍、一起討論等，這時(shí)老師就要利用自己敏感的心，在作文課上以“同桌”作為討論的話題展開教學(xué)。學(xué)生想起和同桌在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最難忘、最有趣的事情便會(huì)油然而生，作文便有了思緒，有了素材，有了獨(dú)特。如果出一篇學(xué)生不熟悉或者不懂的案例或話題，那結(jié)果便是學(xué)生“被”抄襲與“被”說假話了。因此作文教學(xué)必須要從學(xué)生熟悉的生活中去找。不僅如此，在作文教學(xué)中，老師要保持著一顆敏感的心，要想準(zhǔn)確找到不同年齡段的學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感受，最好的辦法就是組織學(xué)生到日常生活中和大自然的環(huán)境中，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的作文活動(dòng)，讓作文活動(dòng)更好地為寫作服務(wù)。