怎樣利用朗讀提高小學語文教學質(zhì)量

甘肅省定西市岷縣維新鎮(zhèn)卓坪小學 楊建平

一、當前小學語文教學中朗讀運用存在的問題及原因

1.學生個體差異明顯，教師不能因材施教

每個小學生都具備自己的思維邏輯和語言使用能力，哪怕是張口說話，不同的小學生的語調(diào)、發(fā)音也都是不同的。在朗讀上不同的學生有不同的朗讀習慣，不同的認知和見解，有的學生朗讀起來聲音小、愛停頓、不順暢，有的同學朗讀起來就朗朗上口、十分流暢。但是很多小學教師都沒有認識到這一點，在檢查學生朗讀時不注重對他們進行一對一的缺點指正，也不注重根據(jù)學生的差異制訂不同的朗讀計劃。這樣就不容易及時糾正小學生的朗讀弱項，也不能幫助他們形成良好的朗讀習慣和技巧。

2.教師的朗讀水平不夠標準

教師擁有足夠的專業(yè)知識，在朗讀過程中才能起到良好的示范作用，給學生提供一個參照標準。教師朗讀的好不僅能夠給學生們營造良好的氛圍、還能夠讓小學生們?nèi)ツ７?、研究教師的語調(diào)和抑揚頓挫，從而來提升自己的朗讀能力。但是很多小學語文教師的朗讀水平都不夠達標，在給學生們示范朗讀時自己都不能夠掌握好朗讀的技巧，朗讀起來沒有感情，不能讓小學生產(chǎn)生情感共鳴。

二、語文朗讀教學對策探討

1.巧設情境，培養(yǎng)小學生朗讀的興趣

朗讀能夠體會文章的情感，能夠走進作者的視角和精神世界里，教師在教學中要教會學生們深入作者創(chuàng)造的世界里，感受作者的眼睛、耳朵、鼻子、手等各個觸感和心靈世界。舉個例子，在教《迷人的張家界》一課中，文章中是這樣描寫的：“走著走著，忽然感到一陣清涼，才覺察有微風習習吹過，陣陣襲來的芬芳使你不由得駐足細細品味。清澈見底，纖塵不染的碧水中，魚兒歡快地游動，紅、綠、白各色卵石在水中閃亮；陽光透過林隙，在水面上灑落斑駁的影子，給人一種大自然安謐靜美的享受?！苯處熆梢栽诙嗝襟w上播放一段輕柔的背景音樂，然后帶有感情地給學生們朗讀，在重點描寫景色的詞語上強調(diào)音調(diào)，讀出張家界的美景帶給人震撼的感受，然后，教師讓學生大聲朗讀課文，使學生進入語言的情境中，在進行朗讀訓練時，教師要時刻提醒自己，學生才是朗讀的主體。

2.加強經(jīng)典文學體裁的朗讀，增強學生的文化底蘊

要想更好地滲透經(jīng)典文化，使學生更好地了解及學習經(jīng)典文化，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要進一步擴展課外教學。因此，在實際教學過程中，教師應當以課本中所涉及的作品為切入點，引導學生了解更多的相關作品，從而使學生能夠?qū)ψ髌分兴w現(xiàn)的經(jīng)典文化進行更好的了解。在教學過程中，語文教師應注重學生對經(jīng)典的理解和朗讀，并對中國文化的廣度和深度進行體驗。經(jīng)典朗讀教學需要合理的規(guī)劃，這樣才能讓小學生在反復的朗讀中形成語言感受力。

3.多給小學生提供朗讀的平臺和途徑，讓他們頻繁朗讀

朗讀是需要大量的時間的，要想讓小學生們朗讀好、掌握朗讀的本領，教師必須要給他們提供一定的平臺、給予他們大量的朗讀時間。比如在每堂語文課開始之前，教師先給學生們挑選好閱讀材料，或者自己準備好的閱讀材料通過多媒體展現(xiàn)給學生，讓學生們進行課前朗讀，適當拓展小學生閱讀內(nèi)容的同時增加了他們的朗讀時間。在課堂教學的過程中，教師同樣可以給學生們提供朗讀的機會，比如在講解某一自然段時先讓學生們齊聲朗讀。此外，除了規(guī)定的課堂教學時間，還可以利用碎片化的時間。例如課間十分鐘、早讀課等，老師可以組織開展有趣的朗讀比賽等實踐活動，讓學生背誦一篇作品中的一個段落或者幾句話。不一定要強求學生準確無誤地背誦出來，更重要的是讓學生的朗讀保持持續(xù)性和連貫性，這樣就可以逐漸養(yǎng)成學生的朗讀習慣。

4.增加朗讀的形式，使朗讀教學多樣化

多變的讀書形式能激發(fā)學生的熱情，通過默讀、輕讀、分角色讀等方式來培養(yǎng)語感與熏陶情感。教師要根據(jù)不同的朗讀材料的體裁以及特點來安排小學生進行不同的朗讀方式，讓小學生在朗讀的過程中感受到樂趣和愉悅。例如以童話、神話題材的閱讀材料就安排小學生們分角色朗讀，讓小學生們朗讀出來角色的性格特征和特點；記敘文通常文章都比較細膩，情感較為豐富，這樣就適合讓小學生們進行默讀；節(jié)奏感強、愛國題材類文章、說明文等則適合小學生們集體朗讀。多變的朗讀形式使語文教學活動更加豐富多彩，語文課堂更加生動活潑。

5.提倡朗讀的質(zhì)量，保證每次課堂的教學質(zhì)量

首先讓學生用“心”讀，教師要提醒學生們在朗讀的過程中不要走神，朗讀不僅僅是學習寫作、學習文章的一種方式，同時也是小學生與作者心靈對話的過程。而教師要善于運用各種方法讓學生用心領悟與感受作者的思想，讓學生做到每一次朗讀都有所收獲，鼓勵學生提出各種相關問題，由教師把所有的問題收集并進行分類，然后為學生們做統(tǒng)一解答。最后，要幫助小學生每次能夠把文章的核心內(nèi)容和重點內(nèi)容突出朗讀，教會他們怎樣從文章找出題眼，在哪些自然段和句子上要加重情感和音調(diào)的朗讀。在學習每一篇新的課文之前，教師可以先用多媒體給學生們播放與作者相關或者與文章寫作背景相關的內(nèi)容，圖片、視頻等都可以，從不同的層次和角度入手挖掘文章的重點內(nèi)容。

小學語文在進行朗讀課程的學習過程中，不能忽視課上訓練和課下鞏固相結(jié)合學習法的使用，如果只能保證小學生在課堂上朗讀閱讀材料是遠遠不夠的，教師可以給小學生們布置一些適當?shù)睦首x作業(yè)，讓小學生們回到家中給自己的父母朗讀一段內(nèi)容。總而言之，在培養(yǎng)小學生朗讀技巧的道路上需要小學教師們努力思考、變化教學模式，耐心指導并且持之以恒。