微作文：于細(xì)微處生成大精彩

江蘇省鹽城市第三小學(xué) 商 薇

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生不拘泥形式地寫下自己的見聞感受，表達(dá)自己感興趣的內(nèi)容。但部分教師囿于應(yīng)試，作文教學(xué)的視野狹窄，導(dǎo)致小學(xué)生的作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，影響了小學(xué)生的習(xí)作思維拓展與習(xí)作能力的提升。信息時代的到來，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，充分利用自媒體，開展多樣化的作文教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，提升他們的習(xí)作水平。

自媒體時代，微作文伴隨著微博、微信等而生，被打上信息產(chǎn)品的烙印。中國古代文人也喜歡用詩歌來表情達(dá)意，唐詩、宋詞、元曲力求言辭簡練、篇幅簡短。“微作文”一般字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)，其內(nèi)容精短、形式自由，能讓學(xué)生樂思樂寫，讓他們的個性得到充分的發(fā)揮。微作文有著開放的、自主式的自媒體環(huán)境，人人可以自由抒發(fā)情感，可隨性寫作，記錄每天的所感所想。內(nèi)容碎片化，能滿足學(xué)生的個性化觀察、表達(dá)的欲望，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。作文擺脫膩煩的形式，學(xué)生可以在QQ空間、寫手圈、微信公眾號進(jìn)行創(chuàng)作，照顧了步調(diào)各異的學(xué)情，能喚醒學(xué)生沉寂已久的欲望，讓學(xué)生的靈感得到迸發(fā)。微作文的教學(xué)時間一般在課余，能隨心所欲地進(jìn)行教與學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。教師建立微信群、QQ群進(jìn)行分享自己的作文，以拋磚引玉，家長、學(xué)生可以發(fā)表自己的意見、分享自己的微作文，構(gòu)成教師、學(xué)生、家長三維一體的共同空間。教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，由“教”向多樣化的實(shí)踐轉(zhuǎn)變，將“線上”與“線下”有機(jī)結(jié)合起來，提升小學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、以“下水文”引玉

教師要創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生觀察、體驗(yàn)的情境，給兒童帶來活水源泉，讓他們的思維自由地展開，會不自覺地運(yùn)用儲存的詞語去描繪眼前的情境，在語言的運(yùn)用中獲得美的享受。教師要認(rèn)真選取情境，捕捉情境中的細(xì)節(jié)，對兒童進(jìn)行啟發(fā)誘引，讓他們運(yùn)用自己的語言去描繪世界。兒童在觀察、思考、想象的基礎(chǔ)上才能有感而發(fā)，寫出一篇篇充滿童真童趣的作文。教師要根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫“下水文”，以啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將看到的、聽到的、想到的寫下來，是一種內(nèi)心情感的自然流露。教師要發(fā)揮表率作用，要多練筆，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣指導(dǎo)起學(xué)生才能游刃有余?！跋滤摹钡膶懽魇菫榱诉_(dá)到促學(xué)的目的，教師要站在學(xué)生的視角去觀察、思考，不循規(guī)蹈矩，寫出富有新意的文章。如果教師不能準(zhǔn)確把握“下水文”的用途，勢必會影響學(xué)生思維的發(fā)散，不能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)表達(dá)交流、提升學(xué)生寫作水平的目的。

二、讓“微佳作”上墻

第一學(xué)段的兒童處于直觀的觀察階段，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事物和想象事物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們把握觀察中的細(xì)微處寫出想說的話。第二學(xué)段的兒童有了更多的情感感受力，他們能將印象最深刻的、最為感動的內(nèi)容、自己的快樂或悲傷的情緒表達(dá)出來。第二學(xué)段的兒童的觀察與想象力有了進(jìn)一步的發(fā)展，教師要通過音樂渲染、角色扮演、語言描繪等情境，促進(jìn)他們表達(dá)自我、與人交流。教師要鼓勵學(xué)生多創(chuàng)作，并將他們優(yōu)秀的作品貼到墻上，讓他們感受到自己的進(jìn)步。教師要尊重學(xué)生的情感，要蹲下身子，與他們敞開心扉進(jìn)行交流，要傾聽他們的心靈感受，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的快樂與憂傷，給他們給予必要的關(guān)懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難與挫折，教師可以為學(xué)生搭建“寫手圈”的平臺，讓學(xué)生隨時傾吐自己的心聲，教師、家長及時了解學(xué)生的心理，以幽默風(fēng)趣的語言化解學(xué)生的郁悶，分享生活的點(diǎn)滴，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。學(xué)生只有與同伴進(jìn)行良好的互動，學(xué)生要自信地與他人對話，與自己對話，才能自如地綻放自我。

三、拓寬微作文評價的渠道

教師要引入多元的評價主體，不僅僅要有教師的點(diǎn)評，還需要引入家長、同學(xué)的評價，獲得他們的關(guān)注與點(diǎn)贊。如一位小學(xué)生寫了小表姐與奶奶去書店看書的故事，教師是這樣留言的：“這么可愛的小表姐，給我來一打?！眿寢屖沁@樣說的：“寶貝，你寫得這么有趣，媽媽都被你感動了！”同學(xué)留言道：“你的小表姐真調(diào)皮。”還有一位學(xué)生寫了奶奶迷上了廣場舞，老師寫道：“你很會觀察生活，將奶奶迷上廣場舞的過程寫得細(xì)膩生動！”媽媽寫道：“寶寶寫得真棒，媽為你點(diǎn)贊！”同學(xué)是這樣評價的：“我也想勸奶奶去參加廣場舞！”教師、家長、同學(xué)恰當(dāng)?shù)牧粞裕寣W(xué)生獲得最珍貴的饋贈。

四、鼓勵家長進(jìn)行微創(chuàng)作

家長是學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的支撐者，教師要將家長引入微創(chuàng)作的監(jiān)控、評價中來，讓他們成為微創(chuàng)作的關(guān)鍵力量。但很多家長常因工作的忙碌而忽視了對孩子的關(guān)心，很多學(xué)生因?yàn)榧彝サ膯栴}而或多或少地出現(xiàn)一些心理疾病，使他們的學(xué)習(xí)與生活受到影響，家長應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育的重任，重視與教師、學(xué)生的交流互動。教師要將學(xué)生的家庭生活作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，讓學(xué)生將卡片帶回去并寫上幾句話，讓爸爸媽媽媽有感情地讀出來，這樣可以感受到家庭愛的氛圍，從而在情境中能有情可抒、有感可發(fā)。在自媒體時代，家長也有表達(dá)自我的權(quán)利，教師要為家長提供一個創(chuàng)作的平臺，邀請家長參與到創(chuàng)作之中，學(xué)校還要定期評出優(yōu)秀的微作文。家長的參與能促進(jìn)家校的聯(lián)系、父母與孩子的溝通，讓孩子的身心發(fā)展得更健康、更陽光。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給小學(xué)作文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師應(yīng)提高微作文教學(xué)的意識，要優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建創(chuàng)作平臺、拓展評價渠道，促進(jìn)學(xué)校、家長、學(xué)生的互動交流，提升學(xué)生的創(chuàng)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。