小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略探究

甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)八山小學(xué) 安 旭

隨著國(guó)家素質(zhì)教育的不斷提升，小學(xué)語(yǔ)文在人們心中的地位越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著諸多的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文不僅能幫助小學(xué)生提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能提升小學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和豐富內(nèi)涵，而寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊跟國(guó)家教育政策新方向，積極開(kāi)展作文教學(xué)，研究適合小學(xué)生特質(zhì)的教學(xué)策略，提升小學(xué)生的作文水平。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)有著抵觸心理和恐懼心理，害怕寫作文，認(rèn)為寫作文太難，部分學(xué)生即便寫了作文，也是流水賬的方式，單純?yōu)榱藴愖謹(jǐn)?shù)而寫的，長(zhǎng)此以往，不僅降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的質(zhì)量，也磨滅了小學(xué)生對(duì)于寫作的熱情，阻礙了小學(xué)生在寫作方面的潛能發(fā)揮，對(duì)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，這就要求我們廣大語(yǔ)文教師，針對(duì)小學(xué)生的這一心理狀況，大膽開(kāi)展適于小學(xué)生心理特質(zhì)的寫作教學(xué)模式，以點(diǎn)燃小學(xué)生的寫作熱情為基準(zhǔn)，讓小學(xué)生在寫作的過(guò)程中感知快樂(lè)和自我成就感，進(jìn)而喚醒小學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，主動(dòng)寫作，提升小學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。本人結(jié)合自己多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談一下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略。

一、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是激發(fā)一個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的源動(dòng)力，而作文的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，它充分調(diào)動(dòng)了所學(xué)的所有語(yǔ)文知識(shí)，讓你的大腦進(jìn)行重新組建，形成一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，從而完成一篇作文，小學(xué)生處于一個(gè)愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)，對(duì)于寫作缺乏長(zhǎng)期的專注力，而寫作本身的特質(zhì)也容易使小學(xué)生生產(chǎn)生望而卻步的心理，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到寫作的這一特性，針對(duì)小學(xué)生這個(gè)年齡的心理狀況和行為特性，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的愛(ài)好，促使學(xué)生愿意寫作，愛(ài)上寫作，愿意自發(fā)地進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生建立寫作的自信心，進(jìn)而提升小學(xué)生的寫作意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道花園里都有什么植物嗎？你心中的花園是一番怎樣的景象呢？”學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地議論花園的樣子，并說(shuō)出自己心中設(shè)想的花園的樣子，接著教師導(dǎo)入本課內(nèi)容，本節(jié)課主要講巨人的花園，是一篇童話故事，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，鞏固文中的生字生詞，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者描寫巨人的花園的美麗景象以及巨人的心理活動(dòng)，充分了解巨人的花園前后發(fā)生變化的原因，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，提高了學(xué)生的閱讀能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力和感悟能力，使學(xué)生明白快樂(lè)要和大家分享的道理，在學(xué)習(xí)和掌握文章知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重分析作者的寫作方法，為學(xué)生日后的寫作學(xué)習(xí)提供參考，通過(guò)課前提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，大大增加了學(xué)生對(duì)于寫作的熱情，進(jìn)而提高小學(xué)作文教學(xué)效率。

二、模仿練習(xí)，積累寫作素材

作文教學(xué)和閱讀是不分家的，兩者相輔相成，并且互相促進(jìn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多寫多記，把讀到的和看到的精華內(nèi)容都可以摘抄下來(lái)，不積跬步無(wú)以至千里，鼓勵(lì)學(xué)生形成積少成多的觀念，慢慢地在自己腦海中形成一種知識(shí)形態(tài)，在寫作的時(shí)候才能夠信手拈來(lái)，在積累寫作素材的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，對(duì)那些優(yōu)秀作者的文章進(jìn)行仿寫，分析他們的文章建構(gòu)和語(yǔ)言的運(yùn)用手法，促進(jìn)學(xué)生在寫作的過(guò)程中養(yǎng)成勤于思考、勤于動(dòng)手的優(yōu)良習(xí)慣，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的作文水平。

例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇文章時(shí)，本篇文章描繪了頤和園的美麗景象，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以把文中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行板書，以增加學(xué)生對(duì)頤和園的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生一起品鑒課文，指導(dǎo)學(xué)生自主地朗讀課文，重點(diǎn)思考文章的具體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，體會(huì)作者描繪風(fēng)景的寫作順序和寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描繪長(zhǎng)廊時(shí)采用的寫作手法，先描繪長(zhǎng)廊的外觀形狀，接著敘述長(zhǎng)廊的內(nèi)部風(fēng)格畫面，最后對(duì)長(zhǎng)廊兩側(cè)的景色進(jìn)行描寫，把作者的這種寫作手法延伸到學(xué)生的寫作教學(xué)中，通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知能力，和對(duì)民族文化遺產(chǎn)的興趣，提高學(xué)生的民族自豪感，學(xué)習(xí)完這節(jié)文章之后，教師適時(shí)地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，引用課文中作者的寫作方法進(jìn)行寫作，可以寫自己去過(guò)的公園或者景點(diǎn)，通過(guò)仿寫積累一定的寫作素材。

三、互動(dòng)評(píng)改，提高學(xué)生的寫作積極性

小學(xué)生的作文是把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的有趣的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并用文字的形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)于大腦里的知識(shí)進(jìn)行組織內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都是一種很好的鍛煉方式，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，建立一個(gè)評(píng)改機(jī)制，可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是同學(xué)之間的互評(píng)，不論是哪一種方式，都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》這篇文章時(shí)，教師先把文章中的生字進(jìn)行板書，如“峽、桂、移”等字，正確讀寫“海峽、移植、暫停、同胞”等詞語(yǔ)，然后對(duì)文章的題目進(jìn)行延伸：什么是生命橋？帶著這個(gè)疑問(wèn)，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)海峽兩岸一家親的血脈深情，體會(huì)生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，完成課文內(nèi)容的講解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，寫出自己對(duì)這篇文章的感受，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之前，鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自主修改或者同學(xué)之間互相評(píng)改，最后教師做統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)，在互相交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高了學(xué)生對(duì)于寫作這件事的積極性，也提升了小學(xué)語(yǔ)文中寫作教學(xué)的效率。

綜上所述，作文教學(xué)之路是漫長(zhǎng)而又煩瑣的，同時(shí)又是充滿期待的。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師有了更多發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和才華的機(jī)會(huì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)努力研究多種教學(xué)方法，積極進(jìn)行課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，積累學(xué)生的寫作素材，在此基礎(chǔ)之上，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行積極評(píng)改，多鼓勵(lì)多贊揚(yáng)，提高學(xué)生對(duì)于寫作的積極性，進(jìn)而完成小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合水平。