小學(xué)生求真作文教學(xué)的思考

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 林

作文教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、表真情，避免套作、矯情，如果文章缺少真情實(shí)感，就會(huì)讓人讀來(lái)味同嚼蠟。但縱觀當(dāng)前作文教學(xué)中存在著寫作素材缺少真實(shí)性，學(xué)生胡亂編造、照搬套用，甚至去抄襲別人的習(xí)作；情感缺少真實(shí)性，沒有感人至深的情感抒發(fā)，寫出的文章非?！俺C情”；寫作的語(yǔ)言失真，東拼西湊，蒼白無(wú)力；立意失真，為應(yīng)對(duì)考試而一味拔高。在寫作教學(xué)中，學(xué)生要“具體、明確、文從字順”地寫出文章，“具體”就是要言之有物，有寫作主體意識(shí)的參與，有“自己的”觀察、經(jīng)驗(yàn)、思維，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注實(shí)際、關(guān)注應(yīng)用，不過(guò)于追求形式，在寫作時(shí)表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。

一、“求真”作文的內(nèi)涵

1.習(xí)作的內(nèi)容要求真

內(nèi)容要具有客觀的真實(shí)性，能令讀者獲得真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)客觀細(xì)膩的描寫，做到真實(shí)的還原，為讀者帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)，令人產(chǎn)生逼真之感?！扒笳妗背M(jìn)行細(xì)致的描摹再現(xiàn)生活的本質(zhì)之外，還給讀者帶來(lái)對(duì)典型的人物產(chǎn)生觀察與思考。小學(xué)生的寫作要經(jīng)歷內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言，再到書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程，如果學(xué)生缺乏興趣、存在惰性、儲(chǔ)備不足、經(jīng)驗(yàn)匱乏就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的順利表達(dá)。

2.創(chuàng)作的主體要求真

文本傳達(dá)作者真摯的情感，表達(dá)作者真實(shí)的體驗(yàn)，或通過(guò)藝術(shù)化的手段，通過(guò)虛構(gòu)想象表達(dá)對(duì)真切生命的感受。學(xué)生在寫作時(shí)要通過(guò)直接的感觸，就會(huì)產(chǎn)生不吐不快之感，能表達(dá)自己的真性情。

3.寫作表達(dá)要求真

小學(xué)生通過(guò)自己的作文記錄能觸到心靈的事件，宣泄自己的情緒，訴說(shuō)自己的愿望，他們因?yàn)槌橄竽芰Σ蛔銜?huì)借助一些具體的事件來(lái)暴露自己的情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助寫作展示兒童的天性，豐富他們美好的內(nèi)心世界。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中取材，通過(guò)多種方法細(xì)膩地寫出客觀的事物，要通過(guò)多種敘事的表達(dá)技巧寫出事件的變化。學(xué)生可以從自己的生活體驗(yàn)中尋找素材，將給自己內(nèi)心帶來(lái)震撼的事情表達(dá)出來(lái)，要靈活運(yùn)用表達(dá)的技巧，使表達(dá)的內(nèi)容更加形象具體。

二、小學(xué)“求真”作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)生“求真”作文的意識(shí)較強(qiáng)，能表達(dá)自己的真情實(shí)感，但對(duì)于表達(dá)技巧的認(rèn)識(shí)不足，在寫作中存在表達(dá)方法方面的困難。教師要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，命題要符合學(xué)生的實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們有話可說(shuō)、有情可抒。教師對(duì)小學(xué)生的結(jié)構(gòu)是否完整、中心是否明確、語(yǔ)言是否生動(dòng)等方面提出明確的要求，在評(píng)價(jià)時(shí)能分清主次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)的欲望得到自然地流露。

三、小學(xué)作文“求真”的培養(yǎng)策略

1.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“求真”的意識(shí)

教師要鼓勵(lì)寫作主題自然流露情感，真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，要誠(chéng)實(shí)地開展對(duì)話。教師要為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)真情實(shí)感的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)中交流的空間，開展半命題的寫作，讓學(xué)生寫出自己的內(nèi)心體驗(yàn)。教師要擺脫空洞的說(shuō)教，要針對(duì)學(xué)生思想暴露出的問(wèn)題去探求根源，不改變文章的立意，避免為獲得老師的認(rèn)同而產(chǎn)生假、大、空的傾向。學(xué)生的寫作要追求個(gè)性的創(chuàng)新，除了掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)技巧以外，還要去模仿寫作思路，能在流暢表達(dá)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從素材、構(gòu)思、想象、風(fēng)格等角度進(jìn)行創(chuàng)新寫作，讓學(xué)生能寫出富有新鮮感、別具一格的文章。學(xué)生只有通過(guò)自己的努力，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、積累，才能提升自己的寫作技能，提高自己的表達(dá)能力。

2.關(guān)注作品，提升學(xué)生的寫作信心

教師要尊重學(xué)生的想法，在學(xué)生寫作之間予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小學(xué)生的抽象能力不足，他們不能理解過(guò)于枯燥的理論，教師要以潛移默化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到求真作文的內(nèi)涵，并能從教師的評(píng)價(jià)中習(xí)得表達(dá)的技巧。教師要分階段培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)，在低年級(jí)階段，學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上開始連詞成句寫出簡(jiǎn)單的句子，在這一階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“求真”的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生“求真”的主體意識(shí)。當(dāng)學(xué)生到了中年級(jí)，他們具有記錄簡(jiǎn)單事件，描寫場(chǎng)景、人物的能力，能由句、段向篇章過(guò)渡，教師要加大難度，注重學(xué)生詞句的積累，培養(yǎng)他們真實(shí)表達(dá)的能力。當(dāng)學(xué)生到了高年級(jí)，他們具有多樣的表達(dá)方式，初中掌握記敘文的寫作方法，教師要注重他們表達(dá)能力的提升，逐步提高他們“求真”的意識(shí)。

3.順情而作，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求

教師的命題要貼近學(xué)生的表達(dá)需求，要喚醒學(xué)生的情感表達(dá)。不當(dāng)?shù)拿}會(huì)妨礙學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的情感表達(dá)不真實(shí)，教師要將命題與自命題、半命題等幾種方式結(jié)合使用，要符合學(xué)生情感表達(dá)的需求。自命題的作文能彰顯學(xué)生的個(gè)性，小學(xué)生渴望得到教師的尊重，他們需要宣泄自己的情緒，表達(dá)自我需求，教師要喚醒學(xué)生的情感需求，教師要通過(guò)題目讓學(xué)生表達(dá)自己的情緒傾向，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，進(jìn)而會(huì)寫出真情實(shí)感的文章。命題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生寫發(fā)生在身邊的事情，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。小學(xué)生的想象能力十分豐富，命題要便于學(xué)生展開自己的想象，他們會(huì)打開自己的思維，盡情馳騁，樂在其中，寫出一篇篇佳作。教師要與時(shí)俱進(jìn)，以熱點(diǎn)話題引發(fā)學(xué)生的思考，可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維分析能力。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)，勤練多寫

學(xué)生要廣泛閱讀，開闊自己的眼界；要留心觀察生活，產(chǎn)生深入的體悟獲得寫作素材的積累，能學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，提升自己的思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速寫練習(xí)，形成獨(dú)特的眼光，提高寫作的技巧。學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，從審題、立意、布局等方面模仿，不斷提高寫作的技能。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立“求真”的意識(shí)，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，讓他們寫真事、述真情，表達(dá)自己對(duì)生活的感悟，對(duì)生命的體驗(yàn)，從而寫出真情實(shí)感的文章。