小學(xué)生作文生活化教學(xué)

安徽省懷寧縣石鏡鄉(xiāng)中心學(xué)校 余再根

一、小學(xué)生作文生活化現(xiàn)狀

小學(xué)生作文生活化現(xiàn)狀可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行分析：一是從小學(xué)生習(xí)作來看，目前很多小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容虛假，偏離生活；情感矯揉造作，缺乏真情實(shí)感；描寫浮夸流于表面，缺乏對生活的細(xì)致觀察。二是從教學(xué)來看，許多教師在學(xué)生開始寫作前，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學(xué)生極大的約束，造成學(xué)生的寫作興趣不濃厚，失去從生活出發(fā)寫作的動力；對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定過高，既脫離學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律，也沒有著眼于學(xué)生的生活。此外，許多教師對生活化教學(xué)理念的掌握不科學(xué)，生活化教學(xué)淪為偽生活化教學(xué)，比如引入過于牽強(qiáng)的生活化案例，給出與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)的生活信息，或者年年重復(fù)讓學(xué)生寫節(jié)日、假期活動等題目，不一而足。

小學(xué)生處于人生的初始階段，他們的作文學(xué)習(xí)主要是一種模仿，比如模仿課本遣詞造句，模仿閱讀材料的寫作內(nèi)容，模仿思想和情感表達(dá)。現(xiàn)實(shí)表明，小學(xué)生的寫作內(nèi)容與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，很大一部分原因在于語文作文教學(xué)沒有從生活化出發(fā)，這是由多方面因素造成的，這些因素可以被籠統(tǒng)地概括到傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。在這一模式下，語文教師忽略對學(xué)生寫作動機(jī)的激發(fā)，自行決定為學(xué)生選擇哪些作文題目，作文好壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師根據(jù)好詞好句的數(shù)量、思想感情等來決定等。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的主體性，在很大程度上使得學(xué)生過早地被置于成人眼光搭建的作文評價(jià)體系中，從而寫出在內(nèi)容上脫離實(shí)際生活、感情上不符合真實(shí)想法的作文來；另一方面，學(xué)生描摹生活的興趣沒有得到充分激發(fā)，學(xué)生提筆泛泛而談，并認(rèn)為寫作就是寫這樣的內(nèi)容，而沒有感受到寫生活所能給予的趣味。

二、小學(xué)生作文生活化必要性

小學(xué)生作文生活化既是“寫作來源于生活”這一理念的方法論，也遵循小學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律的客觀要求。此外，小學(xué)生作文生活化還隱含在課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文能力培養(yǎng)的表述中。

作文分為兩部分：生活的實(shí)況是一部分，人對生活的感興是作文的另一部分。小學(xué)生作文生活化就是要引導(dǎo)學(xué)生將目光放到他們自己的日常生活中，寫生活所見，記生活所感。

小學(xué)生正值活潑愛鬧、煩惱無憂的年齡，他們所見和所感目的性還尚不強(qiáng)，可以說，他們看見的和感悟到的就是生活所給予他們的。這時(shí)如果要讓小學(xué)生在作文中“深化主題”“立意高遠(yuǎn)”，強(qiáng)行賦予他們的寫作以表達(dá)之外的目的，學(xué)生囿于知識水平、思維能力等限制，寫出來的習(xí)作非胡拼亂湊，便矯揉造作。這樣違反客觀規(guī)律對學(xué)生作文提出不切實(shí)際的要求，不僅不能達(dá)到提升學(xué)生作文能力的目的，還會打消學(xué)生的興趣，打擊學(xué)生的積極性，從長遠(yuǎn)來看反而得不償失。

小學(xué)生作文生活化也是小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的要求。作文能力培養(yǎng)可以分為多個(gè)方面的要求：一是興趣的激發(fā)。作文心理學(xué)研究曾指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動力。人的興趣又總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上。學(xué)生有興趣寫作背后的需求便是一種表達(dá)欲，學(xué)生的表達(dá)欲來源于對生活的熱愛和細(xì)心觀察，如果讓學(xué)生寫生活之外的空中樓閣似的作文，反倒是逆學(xué)生的興趣而行。二是注重個(gè)性差異。學(xué)生個(gè)性差異存在，生活不同，表達(dá)側(cè)重點(diǎn)也不同。作文生活化立足生活的豐富多彩、多種多樣，將學(xué)生在各方面的差異考慮在內(nèi)，準(zhǔn)許寫作主題的個(gè)人化、素材的區(qū)別化、風(fēng)格的差異化。

三、小學(xué)生作文生活化教學(xué)策略

在課堂上，教師進(jìn)行作文教學(xué)主要側(cè)重于從激發(fā)學(xué)生“寫生活”的興趣，將課堂教學(xué)內(nèi)容往學(xué)生的生活方面靠攏，以及改作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“真實(shí)”這些方面來進(jìn)行小學(xué)生作文生活化?？梢园凑諏懽髑?、寫作時(shí)和寫作后三個(gè)階段來具體闡述教學(xué)策略。

首先，在寫作前，教師應(yīng)該充分將學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)引到學(xué)生的生活中，即讓他們充分回顧親身體驗(yàn)過的點(diǎn)滴小事，從而為生活作文化奠定基礎(chǔ)。教師可以改變傳統(tǒng)的作文題目設(shè)置模式，讓學(xué)生自由發(fā)揮。一直以來，都是教師布置作文題目。教師未必能夠充分將作文題目貼近學(xué)生的生活，比如說，《記一次中秋節(jié)》《記春節(jié)》這樣的題目，看似與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生一定有話可說。然而，對學(xué)生來說，這種作文題目千篇一律、年年重復(fù)，對寫作既無推動力，也無吸引力。所以教師必須改變這種方式，可以適當(dāng)將題目的選擇權(quán)放在學(xué)生的手里，比如在班級范圍內(nèi)征集學(xué)生感興趣的作文題目，或者多列出幾個(gè)作文題目，擴(kuò)大學(xué)生的選擇范圍，讓學(xué)生從中挑選感興趣的來寫。

其次，在寫作時(shí)，考慮到學(xué)生生活中能夠?qū)戇M(jìn)作文中的題材是有限的，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與其中，再就自己的體驗(yàn)寫作文。這種情境創(chuàng)設(shè)雖不屬于學(xué)生的日常生活，但卻屬于學(xué)生的課堂生活。將課堂生活寫進(jìn)習(xí)作，學(xué)生同樣也是在寫真情實(shí)感。例如，教師讓學(xué)生以《團(tuán)結(jié)》為題寫作文，可以讓學(xué)生在課堂做游戲，比如，把所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)傳小球規(guī)定圈數(shù)，若時(shí)間到還未傳完，就要罰該小組。做完游戲后，教師讓學(xué)生寫出感受。這樣的情境游戲既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能成為學(xué)生習(xí)作里鮮活的富有生活氣息的素材。

最后，評價(jià)作文時(shí)，教師還應(yīng)改變以往的以作文語言或主題為中心的傳統(tǒng)評價(jià)方式，將評價(jià)重心向?qū)W生寫作的生活化和其中的真情實(shí)感方面偏移。

綜上所述，小學(xué)生寫作應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)該從不同方面進(jìn)行作文生活化教學(xué)。本文淺談了小學(xué)生寫作生活化現(xiàn)狀、必要性和生活化教學(xué)策略，希望借此拋磚引玉，引起更多相關(guān)討論。