小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

山東省臨沂市朱陳小學(xué) 苑文慧

小學(xué)語文不僅是我們的母語，還是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生形成語言表達(dá)能力、情感認(rèn)知能力有著積極的促進(jìn)作用，能夠滿足學(xué)生的成長需求，提高學(xué)生的綜合實力。作文作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一大攔路虎，尤其需要教師的正確引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就對教師教學(xué)提出了更高的要求，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，探索有效的教學(xué)措施。但是，目前我國小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還存在一定的問題，制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，筆者作為一名小學(xué)語文教師，有責(zé)任、有義務(wù)改善學(xué)生的寫作情況。接下來，本文就圍繞學(xué)生的日常生活，利用教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生實踐展開探索。

一、結(jié)合日常生活——豐富學(xué)生寫作素材

生活一直以來都對人們的活動有著強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義，能夠豐富人們的生存環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外。教師在教學(xué)中聯(lián)系生活，是符合學(xué)生成長需求的，可以幫助學(xué)生挖掘生活的意義、學(xué)習(xí)的真諦，豐富學(xué)生的寫作素材，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，不再認(rèn)為寫作是枯燥的、無用的，使學(xué)生能夠意識到寫作與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“找春天”這篇課文后，筆者組織學(xué)生結(jié)合自己的生活對春天進(jìn)行描述，以培養(yǎng)學(xué)生對春光的熱愛，使學(xué)生領(lǐng)略到大自然的情趣，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。筆者一開始都有些不好意思，不敢開口說話，筆者便鼓勵學(xué)生大膽分享，不要害怕說錯，在筆者的鼓勵下，學(xué)生漸漸放開了自己，分享了自己對春天的感想和印象，在分享中學(xué)生逐漸找到了作文寫作的方向，知道了從哪方面入手展開寫作，獲得了豐富的寫作素材。這樣，筆者通過結(jié)合學(xué)生的日常生活，增強(qiáng)了學(xué)生的生活意識，使學(xué)生在聯(lián)系生活的過程中，擁有了廣泛的寫作素材。

二、結(jié)合教學(xué)情境——打開學(xué)生寫作思路

情境教學(xué)法是教師借助生動活潑的情境來改善課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，將靜態(tài)的文字符號變?yōu)閯討B(tài)的場景，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂趣味性的一種教學(xué)模式。教師在寫作教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能夠通過調(diào)動學(xué)生的感官直覺來喚起學(xué)生寫作的興趣，借助情境來拓寬學(xué)生的寫作視野，打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生有的寫，寫得出來，能夠?qū)懞谩?/p>

例如，在學(xué)習(xí)“黃山奇石”這篇課文后，筆者組織學(xué)生寫一篇觀后感，為了增強(qiáng)學(xué)生的印象，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了黃山的旅游視頻，讓學(xué)生近距離觀察，結(jié)合課文了解黃山石的特點，體會作者對黃山奇石的贊嘆。學(xué)生觀看視頻后，都被視頻中的景象所吸引，感受到了黃山石的奇特之處，紛紛表達(dá)了自己對黃山的熱愛和對祖國大好山河的贊美。學(xué)生對黃山有了直觀的印象，找到了寫作的思路，從不同方面描述了自己對黃山石的感受，順利完成了創(chuàng)作任務(wù)。這樣，筆者通過利用教學(xué)情境，加深了學(xué)生的寫作印象，使學(xué)生對黃山奇石有了更清楚的認(rèn)識，打開了學(xué)生的寫作思路。

三、結(jié)合學(xué)生實踐——提高學(xué)生寫作能力

實踐不僅是當(dāng)今時代的重要旋律，還是教育的重要教學(xué)手段，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生實踐，能夠增加學(xué)生參與的機(jī)會，使學(xué)生在動手操作的過程中不斷鞏固所學(xué)知識，及時查漏補(bǔ)缺，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身寫作的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“狐假虎威”這篇課文后，筆者為了增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，使學(xué)生懂得“狐假虎威”的意思并能應(yīng)用，獲得啟發(fā)，將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行表演讓學(xué)生在表演中感受主人公的心理路程。學(xué)生一聽說是表演都顯得很積極，一個個摩拳擦掌，想要表現(xiàn)一番。學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行了分工，明確了各自的職責(zé)，接著開始了表演的準(zhǔn)備工作，熟讀了課文，復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容。在表演中，學(xué)生通過語言、動作等，再現(xiàn)了“狐假虎威”的故事，提高了自己的理解能力和表演能力，為接下來的續(xù)寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。這樣，筆者通過組織學(xué)生實踐，讓學(xué)生有了展示自己的舞臺，增加了學(xué)生的體驗感，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

總之，本文圍繞學(xué)生的日常生活、利用教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生實踐展開了探索，豐富了學(xué)生的寫作課堂，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作的興趣和寫作的意義，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了寫作的態(tài)度，變得積極起來，提高了學(xué)生的寫作能力，獲得了一定的教學(xué)效果，能夠為其他教師提供有效的參考。