分層教學模式在小學語文課堂中的運用

福建省泉州市永春縣五里街中心小學 林碧為

分層教學模式作為現(xiàn)代小學語文課堂上一種新的教學模式，將傳統(tǒng)的教學模式加以創(chuàng)新，在教學活動實施的過程中，結(jié)合學生的個體差異，分層次進行課前、課堂、課后教學，以滿足不同層次學生的學習需求。分層教學在每一個教學步驟中都滲透著分層思想，通過對不同層次的學生設(shè)立不同的目標、布置不同的任務量、不同難度的作業(yè)，激發(fā)學生對學習的興趣，提升學生學習效率，實現(xiàn)因材施教的目標。

一、分層教學模式的意義

分層教學模式運用在小學語文課堂的教學中有明顯的有效性：第一，每個學生之間都存在個體差異性，不同的學生對同一知識的理解程度不同，對知識的接受能力也存在一定的差異。采用不同層次的教學方案，使教學內(nèi)容更契合學生的需求，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解與接受。同時，不同的教學方案使學生的個性與特長得以發(fā)揮，促進學生發(fā)展的整體提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。第二，分層教學能夠使教師更加清楚地了解每一個學生，了解學生對知識的掌握程度，有助于對接下來的教學方案進行完善。第三，分層教學有利于提升教學效率，提高課堂質(zhì)量。對不同學生進行不同方式的課堂教學，按層次布置不同的作業(yè)任務，能夠為學生量身打造教學方案，促進學生學習成績的提升，提高小學語文的教學效率。

二、分層教學模式在教學中的應用

分層教學應遵循學生心理對學習認知的規(guī)律，為智力水平不同、知識基礎(chǔ)和學習方法不同的學生制訂科學合理的教學方案，促進不同層次的學生發(fā)展，以便教學事業(yè)能夠順利進行。為了提升學生整體語文水平，可以具體從以下幾個方面在小學語文課堂上開展分層教學模式。

1.學生分層

小學語文教師應在充分了解班級學生現(xiàn)處學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上，進一步了解學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學習方法等狀況，設(shè)計科學合理的學生分層方案。教師可以根據(jù)學生的個體差異，將學生分為A、B、C三個層次，同時應保證采取尊重的態(tài)度去看待不同層次的學生。分層教學的過程中教師應考慮到學生的心理狀態(tài)，不應該傷害到學生的自尊心，平等地關(guān)愛學生，教學過程中不得使用帶有歧視色彩的言語，營造良好的師生相處氛圍，積極調(diào)動學生的學習熱情，讓學生更加積極主動地參與到教學環(huán)境中，自覺成為學習的主人。

2.教學目標分層

為確保所設(shè)目標的科學合理性，目標應符合不同層次學生的發(fā)展需求。在小學語文教學活動開展過程中，教師首先要認真分析語文教材，把握好教學重點，之后在提出面向全體的教學目標的同時，在提優(yōu)和補差的空間里提出更為詳細的教學目標，使不同層次的學生都有適宜的發(fā)展空間。同時，在教學活動中應促使學生自主發(fā)現(xiàn)自身需求，讓學生在教師的幫助下設(shè)定適合自己的目標。這樣一來，既有利于學生接受教學內(nèi)容，又提高了學生學習的主動性，增強學生在成功道路上的信心。教師設(shè)立的教學目標與學生設(shè)立的自身追求目標相結(jié)合，更有利于教學活動的開展。

3.課堂教學分層

教師設(shè)立好教學目標后，應根據(jù)所設(shè)立的目標設(shè)計科學合理的課堂教學方案，增加教學方式的多樣性，確保教學目標的實現(xiàn)。在課堂教學過程中，應先進行整體性的講解，使全體學生對課堂知識有一個整體的把握，構(gòu)建出知識基礎(chǔ)框架，之后對不同層次的學生進行課堂任務分配，按其自身特點引導學生自主學習，使每一個學生都能按照自己的學習進度進行課堂學習安排。同時可以開展高低層次學生共同進行課堂討論活動，促進各層次學生之間的了解，增進班級成員之間的交流和合作，激發(fā)學生學習的興趣，提升課堂的教學效果。

4.課后任務分層

在學生掌握了課堂基本內(nèi)容后，為確保學生能夠深入地理解所學知識，教師應根據(jù)不同層次學生的學習情況布置不同任務量的課后作業(yè)。結(jié)合不同學生對知識的掌握情況，將基礎(chǔ)題、簡單綜合題、探索題進行合理的分配，應避免出現(xiàn)追求短期的成績進步，布置超出學生能力的任務量的情況，否則會引起學生的反感，使其對學習的興趣逐步喪失。教師應鼓勵基礎(chǔ)生鞏固基礎(chǔ)知識，并依照級次向上挑戰(zhàn)，以增強學生的自信心；激勵優(yōu)等生積極探索高層次題目，調(diào)動學生學習的主動性。同時，教師和學生都不可對目前分層狀況形成思維定式，應選擇用發(fā)展的眼光看待現(xiàn)狀，鼓勵低層次的學生向上挑戰(zhàn)，激勵優(yōu)等生不斷奮進，形成良好的學習氛圍。

5.評價分層

針對不同層次的學生，教師應設(shè)立相應的評價機制，充分發(fā)揮評價對學生的激勵作用。對優(yōu)等生，肯定其取得的成績，不可過分表揚，也不可打擊其自信心，堅持用高標準要求，激勵其取得更高的成就；對中等生，挖掘其優(yōu)點，樹立其對語文學習的自信心，幫助他們找出在學習方面的不足，找到適合自身的學習方法；對低等生，采取表揚性機制，在學習過程中肯定其進步，以增強其自信心，充分發(fā)揮評價的激勵作用。

總之，教師應在教學的過程中認識到學生的差異性，充分發(fā)揮差異性的優(yōu)勢，因人而異，進行分層次的教學活動。提供細致貼心的輔導，幫助學生提高其學習成績，使學生的總體語文水平提高，讓小學語文教學有更高的教學質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。