真學(xué)課堂，曲徑通幽別有風(fēng)味

江蘇省淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 萍

近年來(lái)，真學(xué)語(yǔ)文課堂格外受到關(guān)注。究其原因是，依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，最大限度地激活學(xué)生的潛能動(dòng)力，多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)探知的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诖蚱瞥Ｒ?guī)和深入?yún)f(xié)作探知中融入語(yǔ)篇和語(yǔ)境，不僅能拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野思維，更利于學(xué)生在真正聚焦問(wèn)題中形成集思廣益的喜人景象。真學(xué)課堂需要教師另辟蹊徑，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)；需要學(xué)生在獨(dú)立思考和協(xié)作探知中能夠真正掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，幫助他們?cè)谏钊胩剿髦蝎@得豐富感知和獨(dú)特靈感。

一、留白獨(dú)思——聚焦問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就是在多給他們自我深入探知和積極解讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們能有的放矢思考。留白獨(dú)思，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)與語(yǔ)篇進(jìn)行深入對(duì)話中找到更多的有效話題，利于其在不斷思考交流中開闊視野。注重留白思考，利于學(xué)生在真正融入語(yǔ)篇中生成多樣感觸。

留白思考，利于學(xué)生從中捕捉豐富思維靈感。如，在《草船借箭》教學(xué)中，結(jié)合“周瑜要求諸葛亮幫助找十萬(wàn)支箭”的故事，不妨設(shè)置如下思考題目：（1）周瑜為何“想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卸”？（周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌）（2）諸葛亮為什么能答應(yīng)周瑜的要求？（通過(guò)草船像曹操借箭）（3）周瑜是怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮的？（諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他）以這樣留白的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，一方面，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和閱讀時(shí)間，便于他們帶著問(wèn)題進(jìn)行深入思考；另一方面，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話文本中形成敏銳的語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)他們閱讀理解的好奇和激情。留白思考，利于學(xué)生在真正閱讀理解中形成豐富思維和方法，能夠根據(jù)課文提示進(jìn)行有針對(duì)性的研讀探知，形成深刻印象。

突出問(wèn)題導(dǎo)向，便于學(xué)生在把握語(yǔ)篇和核心要義的基礎(chǔ)上形成多元化的感悟。突出問(wèn)題引導(dǎo)，利于學(xué)生能針對(duì)文本進(jìn)行深入探讀，讓他們?cè)谧詣?dòng)聚焦難點(diǎn)和問(wèn)題中找到更多的時(shí)間運(yùn)用切入點(diǎn)。遵從學(xué)生的理解差異，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓他們能真正融入課文找到多樣化閱讀思考方式。

二、協(xié)作探討——集思廣益

讓學(xué)生能真正站在課堂中央抬頭挺胸地表達(dá)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用應(yīng)有的尊重。嘗試運(yùn)用協(xié)作探知的方式活化教學(xué)，定能利于其在主動(dòng)交流探知中集思廣益，利于其在不斷深入溝通和爭(zhēng)辯中博采眾長(zhǎng)。協(xié)作探知，能夠讓學(xué)生從中形成多元化理解感知，獲得理性認(rèn)知方法。

協(xié)作探知，能夠使得學(xué)生的理解更有深度和廣度。如，在《生命的壯歌》的教學(xué)中，結(jié)合螞蟻和山羚羊面對(duì)死亡都能舍己為人的表達(dá)主題，不妨請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用同伴交流的方式，針對(duì)“你是怎樣理解螞蟻和山羚羊舍己為人？”進(jìn)行對(duì)話溝通，讓他們能夠從課文中找出相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟，不妨建議他們發(fā)揮想象思維：如果你就是螞蟻和山羚羊，你會(huì)怎樣為同伴而犧牲自己？很多同學(xué)面對(duì)這樣的問(wèn)題，主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)認(rèn)為，自己會(huì)服從指揮和安排，會(huì)主動(dòng)讓小孩、婦女、老人先逃生；有的同學(xué)說(shuō)，自己會(huì)主動(dòng)配合同類，并能希望自己首當(dāng)其沖；有的同學(xué)說(shuō)，面對(duì)死亡，自己會(huì)更多考慮其他同伴，而是在主動(dòng)抱團(tuán)拼搏中展示自己的舍己為人，等等。很快，很多同學(xué)能夠從生死觀、人生價(jià)值和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面深入探尋其中的內(nèi)涵，形成深刻印象。

借助協(xié)作探知豐富教學(xué)過(guò)程，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和思考，利于其從中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。針對(duì)協(xié)作探知進(jìn)行深入引導(dǎo)，定能利于學(xué)生在有針對(duì)性交流和深入互動(dòng)協(xié)作中找到有價(jià)值的信息。多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入互動(dòng)，在深化理解中多碰撞思維靈感。

三、活動(dòng)拓展——學(xué)以致用

跳出過(guò)度依賴講學(xué)的單一化學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)和幫助，讓他們?cè)诟挥星榫郴?、開放化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。建立在活動(dòng)探知基礎(chǔ)上的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用，能夠給學(xué)生更多的深化和主動(dòng)延伸的機(jī)會(huì)。

借助豐富的情境活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)課文，更利于學(xué)生靈活記憶運(yùn)用。如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，不妨根據(jù)林沖和洪教頭的比武場(chǎng)景，運(yùn)用動(dòng)作模擬的方式進(jìn)行再次呈現(xiàn)，像“……使出個(gè)‘把火燒天’的招式?！绷譀_把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌……”可建議學(xué)生分別扮演洪教頭、林沖等不同的角色，圍繞各自的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫等進(jìn)行表演，讓他們能從中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。結(jié)合活動(dòng)拓展，能夠讓學(xué)生從中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)活化理解，能得到不一樣的感受和體驗(yàn)。

通過(guò)豐富的情境活動(dòng)來(lái)活化理解，利于學(xué)生在真正融入課文中形成豐富感思。結(jié)合學(xué)生的感知進(jìn)行深入探知，利于學(xué)生在有針對(duì)性參與交流溝通中開闊眼界，利于其在不斷強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中產(chǎn)生多樣化的感思，利于其深化識(shí)記運(yùn)用。

是的，越是真學(xué)的語(yǔ)文課堂越能吸引學(xué)生的眼球和注意力，越能讓學(xué)生真正凸顯其學(xué)習(xí)主體地位和作用。以真學(xué)為前提，注重多元化、開放化和情境化教學(xué)策略引導(dǎo)，幫助學(xué)生在深入解讀語(yǔ)篇和主動(dòng)交流中迸發(fā)思維靈感，定能利于其在主動(dòng)融入語(yǔ)境中收獲更多的感觸認(rèn)知，提升其語(yǔ)用的準(zhǔn)確性與靈活性，滿足其多樣化發(fā)展需要。