小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

福建省政和縣石屯中心小學(xué) 張志華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力探索閱讀教學(xué)的有效途徑，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

一、凸顯個(gè)性，關(guān)注價(jià)值取向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“提倡個(gè)性化閱讀，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向”。新課標(biāo)的這一理念無(wú)疑是小學(xué)閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸。

如教學(xué)《將相和》一課，老師拋出一個(gè)問題：“你最喜歡課文中的哪個(gè)人物？”一位同學(xué)站起來(lái)說：“我喜歡秦王，因?yàn)樗麍?zhí)著追求自己喜歡的東西?！边@位同學(xué)標(biāo)新立異的觀點(diǎn)讓大家愣住了。教師這時(shí)候應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)：“秦王為了得到和氏璧想了什么方法？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文。”學(xué)生帶著這個(gè)疑問重新品讀課文后，教師再問：“秦王該怎樣爭(zhēng)取自己想要的東西最合適？”學(xué)生自然會(huì)回答道：靠自己的努力，光明正大地爭(zhēng)取。

二、找準(zhǔn)契機(jī)，拓展思維空間

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)很容易將學(xué)生對(duì)文本的理解變成了教師對(duì)教材的解析，看似啟發(fā)性的循循善誘，實(shí)則將學(xué)生的思想禁錮在一個(gè)狹隘的空間里?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。引導(dǎo)他們想問題、提問題、鉆研問題。

“學(xué)以思為貴”，知識(shí)是在解決問題的過程中獲得的，閱讀也不例外。如在教學(xué)《窮人》一文中，由于沙俄時(shí)代的窮人生活，離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，在教學(xué)中如何找準(zhǔn)契機(jī)，拓展學(xué)生的思維空間呢？教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文，一邊思考：想象桑娜家的樣子；想象西蒙家的境況；想象桑娜收養(yǎng)了西蒙家孩子以后的生活。要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。通過小組討論：桑娜的家境適合收養(yǎng)西蒙的孩子嗎？如果不收養(yǎng)西蒙的孩子，那兩個(gè)孩子會(huì)怎樣？通過聯(lián)系上下文思考討論，再評(píng)價(jià)桑娜和漁夫的形象，學(xué)生對(duì)沙俄時(shí)代的窮人生活有更深刻的了解，對(duì)漁夫和桑娜也有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，教師真正做到以生為本，提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、注重欣賞，提升閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。”在閱讀的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味文章的音韻、意境和情感。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀過程是對(duì)文本的鑒賞和評(píng)價(jià)過程。只有在認(rèn)真閱讀并理解和感受的基礎(chǔ)上，才能領(lǐng)略文章真正的內(nèi)涵，提升閱讀能力。

如教學(xué)《伯牙絕弦》一文，引導(dǎo)感受知音離世之悲。首先出示高山流水的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感知：伯牙和子期多么想在高山流水之間相伴而行！再出示畫面：第二年此時(shí)，伯牙如期赴會(huì)，與他相會(huì)的是子期冰冷的墓碑。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：高山默默，流水無(wú)語(yǔ)，此時(shí)伯牙的心里會(huì)想些什么？出示小詩(shī)：“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)言！春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伯牙絕弦的悲壯心情，播放樂曲《高山流水》，配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把如泣如訴、蕩氣回腸的情感運(yùn)用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只有親自閱讀，細(xì)細(xì)品味，才能領(lǐng)會(huì)其思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品鮮明的“內(nèi)心印象”。在運(yùn)用豐富想象力的基礎(chǔ)上，通過大腦的視象再現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)“千金易得，知音難求”的真諦。通過研讀感悟把握文本的深層意蘊(yùn)，讓閱讀真正成為學(xué)生快樂的體驗(yàn)。

四、巧妙讀記，積累語(yǔ)言素材

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。首先要加大閱讀范圍，廣泛閱讀各類有益讀物。在學(xué)生打開閱讀的興趣大門后，我們還要交給他們一個(gè)法寶——學(xué)會(huì)摘錄。

教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，合理把握時(shí)機(jī)，靈活設(shè)計(jì)形式，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。如《魯冰遜漂流記》一文，摘抄好詞：煙波彌漫，驚魂不定，斑斑印記；摘抄好句：我簡(jiǎn)直嚇壞了，呆呆地站在那里，就像挨了一個(gè)晴天霹靂；我的感受：魯濱遜在荒島上通過勞動(dòng)克服了重重困難，最終戰(zhàn)勝了惡劣的環(huán)境回到了家鄉(xiāng)，我欣賞他的勤勞與勇敢。在閱讀的過程中學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的名言警句，積累優(yōu)秀篇段，讀到書中精妙之處、關(guān)鍵的地方圈點(diǎn)勾畫出來(lái)，加上批注寫出心得，通過積累來(lái)培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。只有讓學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記、博采廣擷的好習(xí)慣，才能切實(shí)提高他們的閱讀水平。

五、用好“例子”，優(yōu)化寫作技能

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在完成了對(duì)文本的閱讀之后，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行深入細(xì)致的剖析。比如：從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會(huì)解說事物，闡明事理的方法，在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＷ寣W(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作，用規(guī)范的語(yǔ)言抒發(fā)自己的真情實(shí)感,在實(shí)踐練習(xí)中提升表達(dá)水平。

從科學(xué)的閱讀模式、有效的閱讀方法上去指導(dǎo)和教育學(xué)生。是新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。“水不激不躍，人不激不奮”，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師是閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，也是欣賞者，教師要以賞識(shí)的眼光，關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過程，不失時(shí)機(jī)的激勵(lì)，為孩子喝彩，激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，教師應(yīng)從科學(xué)的閱讀模式、有效的閱讀方法上指導(dǎo)學(xué)生。是新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。積極的探索和研究適用于語(yǔ)文課堂的有效閱讀策略。