小學語文開放式閱讀的思考

江蘇省濱?？h濱淮農(nóng)場學校 王衛(wèi)紅

閱讀是學生獲取信息、了解思維、發(fā)展思考的過程，也是教師、學生、文本之間對話的過程。教師要樹立開放的觀念，要打破學科界限，要向自然、社會、生活開放，要加強學科的融合，要關(guān)注學生的學習體驗，促進學生的情感交流，要為學生提供開放的課堂發(fā)展，讓學生在這樣的環(huán)境中思考、探索。教師要以學生為中心，尊重他們的閱讀體驗，要鼓勵他們大膽表達自己，要傾聽他們的心聲，讓他們從不同角度思考問題，引發(fā)他們的想象，讓他們能自由提問、自由閱讀，從而提升自己的語文閱讀能力。

一、建構(gòu)知識，促進生成

在小學語文閱讀教學中，知識不能簡單地照搬，要將知識串聯(lián)起來形成一個明確具體的主題，能將其他的同學“吸附”過來。學生獲取知識的方式不是閉門造車，要以開放式的理念激活學生的思維，觸發(fā)學生的想象。教師要通過言語創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的想象，以引發(fā)學生的靈感，實現(xiàn)新舊知識的融匯，以便讓學生更輕松地掌握新知。

在開放式閱讀課堂上，教師不能急于講授知識，要打破思維的界限，加強知識的融會貫通，將知識聯(lián)系起來。教師要創(chuàng)設(shè)情境，能促進知識的活化，增加學生的閱讀量，為學生的思維指向。

教師要站在不同的角度，通過多元化的賞析為學生提供不同的體驗，以引發(fā)學生的探究欲望，讓知識變成一潭活水。教師要與學生分享自己的寫作內(nèi)容，引發(fā)學生的閱讀期待，以喚醒學生潛在的生活體驗，讓學生運用所學知識進行寫作，才能出現(xiàn)妙筆生花。如在蘇教版六上《草原》一課教學中，教者讓學生展示搜集到的草原圖片、詩歌、歌曲……并在小組中交流欣賞：假如你是導游，可借鑒課文中的好詞好句，設(shè)計出介紹內(nèi)蒙古草原情況的廣告語。

語文教學要為學生搭建支架，為學生做必要的指導，讓學生“蹦一蹦”，主動地獲取知識。如在《鄭成功》一課教學中，學生對文章所涉及的歷史背景了解甚少，教師要為學生補充相關(guān)歷史知識，讓他們了解當時的社會背景，從而引發(fā)他們的愛國熱情。教者出示臺灣的風景片，提出問題：臺灣美嗎？是的，臺灣風光綺麗，景色宜人，大家可否知道，這么美麗的地方曾經(jīng)被荷蘭侵略者占領(lǐng)，那么，它們是怎么重新回到祖國懷抱的呢？在我們悠久的歷史長河中，涌現(xiàn)出許國愛國將領(lǐng)、民族英雄，今天我們要學習的課文是介紹民族英雄鄭成功的。

二、引入生活，喚醒感知

教師要以審美的眼光去審視語文教學，精心設(shè)計教學內(nèi)容，能調(diào)動學生的多種感官，促進學生的思考，讓學生充分體驗豐富的思想與文化內(nèi)涵。教師是課堂教學的引導者，要帶領(lǐng)學生融入文本展開深入的思考，讓學生去觀察、思考生活，解放學生感官的束縛，釋放兒童的天性，為學生留有探索的空間，將閱讀教學與生活相融，幫助學生練就一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛。

教師要善于將書本之外的知識引入課堂，拓展學生的視野，增加學生的知識儲備，借助于文本中的一點，鏈接外部的世界。如在《晏子使楚》一課教學中，教者為學生補充相關(guān)歷史資料，讓學生將歷史的評價、文學作品描述結(jié)合起來，深挖晏子的形象，感受其過人的智慧。又如在學習《草原》一文時，教師先引導學生感受閱讀文本，再步步深入，接近學生與西部疆域的距離，從而感受西部的風土人情，教師引進新鮮的內(nèi)容，讓原本封閉的語文課堂變得妙趣橫生。

語文教學不能磨滅學生的創(chuàng)造意識，要開啟學生的創(chuàng)造能力，教師要注重學生思維發(fā)散性的培養(yǎng)，要針對課文的主題加以拓展延伸，能引導學生從不同的美文中探尋知識，從而促進對文本內(nèi)容的深度理解。教師要將學生的觸角引到課堂之外，要突破時間與文本的藩籬，對文本內(nèi)容進行拓展延伸，讓學生在漫溯中獲得提升。

在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，為學生留有充分的發(fā)展空間，實現(xiàn)教與學的相融。教師要引領(lǐng)合作交流，各抒己見，讓學生開辟思路，用自己的言語打開另一個世界的大門。教師要通過反問引領(lǐng)學生細細咀嚼文本，聆聽新的聲音，讓學生跳出思維的局限，從不同角度、不同方面去評價人物。

“學貴有疑”，學生只學習不思考就會變得迷惘，就會停滯不前，教師要以問題培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，要鼓勵他們質(zhì)疑文本、質(zhì)疑老師，促進質(zhì)疑能力的形成。如在《少年閏土》一課教學中，教者提出問題：文中的“我”羨慕“閏土”野外雪中捕鳥、看瓜刺猹等有趣的生活，不像“我”只有四角的天空……那么“閏土”是否也向往“我”那種室內(nèi)的學習環(huán)境？教師立足文本，以問題發(fā)散學生的思維，學生在不脫離文本背景的基礎(chǔ)上能進行深度的思考，表達自己對問題的看法。

三、挖掘留白，與作者深度對話

在語文教學中，教師要挖掘文本中的留白之處，喚醒學生的學習體驗，讓學生在自己的頭腦中進行想象，對文本進行重構(gòu)。教師要去發(fā)現(xiàn)文本中潛藏的留白細節(jié)，調(diào)動學生合理的想象，使情節(jié)變得更生動，形象變得更豐富，情感的挖掘也變得更深入，對文本的理解也會更全面。

在語文閱讀教學中，很多教師追求熱鬧的氛圍，通過朗讀、交流，培養(yǎng)學生的語感。教師要提高學生對作品的理解力、鑒賞力離不開學生的聯(lián)想與想象，要營造安靜的環(huán)境讓學生去靜思，實現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造、再想象。在閱讀教學中，教師可以用獨白來喚情，讓學生理解文本的寫作背景、作者的情感，實現(xiàn)對文本的解讀，理解其中蘊含的意境。教師也可以借助多媒體手段，幫助學生架構(gòu)與文本聯(lián)系的畫面，讓學生形象化地理解文本。

總之，在小學語文教學中，教師要打破課堂的空間限制，將語文教學向課外延伸，調(diào)動學生的想象力，讓學生將閱讀體驗融入文本的學習中。教師要合理把控，在挖掘文本的基礎(chǔ)上能打破文體局限，鼓勵學生表達自己的獨特感悟。