小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

山東省東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)集賢小學(xué) 楊 杰

該問(wèn)題的研究在小學(xué)課本中的閱讀具有十分重要的意義，提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力，加快進(jìn)度教學(xué)，提高教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師想通過(guò)閱讀量來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，這樣的方案具有可行之處，除能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力外，還能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的效果。

一、語(yǔ)文課改的相關(guān)政策

關(guān)于課改政策從2011年的《語(yǔ)文課改標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀量還達(dá)不到相應(yīng)的效果。小學(xué)階段應(yīng)該熟練掌握160首優(yōu)秀詩(shī)歌，語(yǔ)文閱讀量的提升不應(yīng)該只將工作重心放在課堂教學(xué)中，還有必要在課堂外提升學(xué)生的閱讀量，從總體數(shù)據(jù)來(lái)分析小學(xué)生的閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字。比如說(shuō)，在小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)，古詩(shī)的閱讀量應(yīng)該達(dá)到60首，從現(xiàn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看還達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，課外閱讀量也出現(xiàn)太低的學(xué)習(xí)效果。閱讀量的調(diào)整有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，大量的背誦和閱讀可以增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言技能，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的唯一途徑。小學(xué)生的教科書在不同年級(jí)的背誦章節(jié)中也有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是，中文教科書沒(méi)有閱讀標(biāo)準(zhǔn)，它只提到了課本閱讀的數(shù)量。那么，在小學(xué)階段，教科書的閱讀量達(dá)到了多少，是否可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)？目前仍難以得到準(zhǔn)確的答案。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法都不同，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須得到適當(dāng)?shù)目刂?。教師必須掌握課堂教學(xué)的進(jìn)度，否則不會(huì)成為教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生和教師在課程中保持一致。因此，必須合理安排小學(xué)生漢語(yǔ)教材的閱讀，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)增加，學(xué)生會(huì)害怕學(xué)習(xí)中文，一旦出現(xiàn)這種情況，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，還適得其反。基于以上各種情況，相應(yīng)的分析研究還可以幫助中國(guó)的教科書編寫者開(kāi)展工作。

二、閱讀量的現(xiàn)狀

1.通過(guò)現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)生所采用教材版本來(lái)看，版本與版本之間的閱讀量還存在著相當(dāng)大的差異性?，F(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文閱讀量采取的相關(guān)教學(xué)措施主要是通過(guò)略讀文本，以對(duì)文本中較好的段落篇章進(jìn)行熟練的背誦來(lái)達(dá)到提升整體閱讀量的效果，在文本知識(shí)的學(xué)習(xí)中還包括一些關(guān)于文本背景的學(xué)習(xí)。從我國(guó)現(xiàn)行的課改標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)生的詩(shī)詞掌握量在160首，160首的量是相對(duì)的，具體要求還需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行控制。經(jīng)過(guò)新課改后，文本中的詩(shī)詞閱讀量與現(xiàn)代散文的閱讀量能夠得到很好的控制。

2.新課改的實(shí)行使學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的要求掌握時(shí)，對(duì)課文的背誦有著一定的難度。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文進(jìn)行通篇背誦還是有一定的難度，但它有一個(gè)相對(duì)較好的效果是有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，對(duì)學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)有一定的提升。在課本背誦時(shí)可以采取重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行背誦，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，比如，古詩(shī)詞《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》，現(xiàn)代散文《從百草園到三味書屋》及《濟(jì)南的冬天》這些課文需要重點(diǎn)背誦。

三、現(xiàn)行教育的思考

1.在語(yǔ)文教育過(guò)程對(duì)學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)課本學(xué)習(xí)的閱讀量來(lái)逐步增加的。

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力重視力度也有相應(yīng)的增加，所以教師為了強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，最直接的途徑是通過(guò)閱讀量來(lái)進(jìn)行提升。在具體的教學(xué)方案中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)需要放在對(duì)詞匯量的認(rèn)識(shí)上，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課本安排時(shí)，應(yīng)該遵循相應(yīng)的規(guī)范要求，低年級(jí)重詞匯量，中年級(jí)重閱讀量，將詞匯的培養(yǎng)引用到具體的寫作上去。高年級(jí)的重點(diǎn)在于豐富文本的閱讀類型，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中需要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)刺激，才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，以改善中國(guó)的教科書的學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，從而保證閱讀質(zhì)量。

為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，能力傾向、個(gè)性特征和性別匹配的學(xué)生最大限度地成了一團(tuán)，與學(xué)生交流和小組合作的形式討論閱讀材料。團(tuán)隊(duì)成員交流想法和意見(jiàn)。在文本進(jìn)行學(xué)習(xí)理解時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將文本知識(shí)量和文本的插圖積極地聯(lián)系在一起，加深對(duì)文本的理解力度。比說(shuō)在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課時(shí)，教師可采用數(shù)字化的教學(xué)方式將海底世界通過(guò)多媒體的方式，以動(dòng)態(tài)的效果展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性的同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)量，使學(xué)生更加深入地進(jìn)入文本所營(yíng)造的文學(xué)意境，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)程度興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中促使內(nèi)心世界的精神情感得到升華，也能夠?yàn)榻窈蟮钠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)起輔助作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.在教學(xué)過(guò)程中閱讀方式的靈活轉(zhuǎn)變。閱讀是從教科書中提取信息。這是一個(gè)復(fù)雜、積極、創(chuàng)造性和精神動(dòng)機(jī)的過(guò)程，可以包括強(qiáng)化閱讀、速讀、齊讀和美學(xué)閱讀。教師在教學(xué)任務(wù)中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變平時(shí)的教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解形式，幫助帶入學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性和精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生理解能力的效果。比如說(shuō)教師在進(jìn)行《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)化閱讀是最有效的閱讀方法，在文本閱讀完成后，可以相互討論。讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文本的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法。

通過(guò)上述的討論和分析，我們能夠清楚地了解到小學(xué)生語(yǔ)文課本閱讀量的積累和閱讀能力的培養(yǎng)需要通過(guò)日積月累進(jìn)行的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在閱讀學(xué)習(xí)中，應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生掌握閱讀技巧的準(zhǔn)確性，才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀量的積累提升整體的閱讀效果。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在閱讀方式上積極探索最佳的閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生搜集教科書材料信息的能力，改進(jìn)信息，并創(chuàng)造性地利用信息來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能真正做好。