深度融合：現(xiàn)代信息技術(shù)在閱讀中開出絢麗“花朵”

江蘇省淮安市清河實驗小學 蔣 理

閱讀作為一種讀者與作者、語篇、語境等元素進行對話的過程，更多地彰顯了一種信息傳遞的過程。閱讀不僅僅是單純的眼觀，更需要在此基礎(chǔ)上多點腦思，在由此及彼地思考中感受到其中的濃濃人文智慧。現(xiàn)代信息技術(shù)運用于閱讀教學，一方面能夠給閱讀注入新鮮的活力，利于學生在深入拓展延伸的過程中增強其主動閱讀的激情與好奇，深化理解感知，另一方面能夠使得閱讀的效率更加高效，能在真正參與互動中形成多元化的認知，促進其認知視野和思維的不斷開闊?，F(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀的深度融合，能夠讓學生的自我理解感知形成一定理性與深度，能使得閱讀更有趣味、更有意義。

一、展示背景素材：探知“前因”

利用多媒體展示相應的背景素材，能幫助學生在拓展前因中獲得豐富的認知沉淀。展示相關(guān)的背景素材，能喚醒學生的自覺閱讀和深入探知的好奇，便于他們在深入了解相應的文化背景素材中減少理解難度。展示相應的背景素材，能幫助學生從相應的背景中了解文章寫作的時代背景和現(xiàn)實意義，能夠給學生更多深刻感知體驗，并能使之轉(zhuǎn)化為學習的自覺行為。

展示背景素材能給學生更為豐富的感思與認知切入點。如，在《金色的魚鉤》閱讀指導中，圍繞“1935年秋天，紅四方面軍進入草地”這樣的時代背景，不妨從毛澤東主席對長征的評價談起，圍繞“長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。長征是以我們勝利、敵人失敗而告終”介紹相應的背景知識：1934年10月，第五次反圍剿失敗后，中央主力紅軍為擺脫國民黨軍隊的包圍追擊，被迫實行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，退出中央根據(jù)地進行長征。通過這樣的形式進行介紹，能夠讓學生從相關(guān)的時代背景中了解紅軍當時過雪山草地的艱辛，能從當時的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移中感受到紅軍的偉大。基于這樣的認識，很多同學對過雪山、爬草地、吃樹皮等有了深刻的印象與理解，為增強他們探知好奇奠定了堅實的基礎(chǔ)。

運用多媒體課件展示相應的背景素材，能夠讓學生在深入探知的前提下形成多樣化的感知。展示背景素材，能有效豐富學生的感悟理解，利于學生在主動深入閱讀中找出自己感興趣的內(nèi)容，帶著激情主動深入閱讀理解。學生可通過背景素材主動尋找相應的素材，切實增強其探知的內(nèi)生動力。

二、創(chuàng)設(shè)多元話題：引導“深思”

借助課件展示課程教學重點，引領(lǐng)學生在主動觀看中有針對性地思考，定能利于其獲得豐富感知體驗。創(chuàng)設(shè)多元話題，能夠使得學生在真正深入思考和主動對白中能夠體味話題的針對性和深層次性。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相應的話題，能讓學生在主動思考的基礎(chǔ)上形成豐富的感知印象，引領(lǐng)學生在主動閱讀中形成豐富的構(gòu)思。

運用課件賦予話題更多的形和音，能夠讓學生產(chǎn)生獨特感思認知。如，在《匆匆》閱讀教學中，針對……我們的日子為什么一去不復返呢？ ——是有人偷了他們吧，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了，現(xiàn)在又到了哪里呢？不妨運用課件創(chuàng)設(shè)如下的話題：我們的日子為何一去不復返？你認為有人會偷走我們的時光嗎？時光到底去了哪里？在創(chuàng)設(shè)問題的時候，可借助相應的聲音和動漫予以表達?？山柚鷦勇尸F(xiàn)“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”等情形，讓學生從時光的變化中找出相應的表達切入點，引導學生從相關(guān)的話題思考中有針對性地提出自己的設(shè)想。很多同學在同桌交流和小組討論的過程中能主動闡述自己的觀點，針對“時光的變化”來說出自己的理解：時間是一去不返的，是匆匆的，需要我們珍惜；一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；匆匆的時間，更需要我們?nèi)フ湎?，需要我們把握好時間，好好利用時間等。

教師可結(jié)合多媒體課件展示的內(nèi)容，多請學生深入思考和對白，鼓勵他們從相應的話題中進行有針對性的延伸。結(jié)合課程學習內(nèi)容，建議學生從相關(guān)的課文素材中找出相應的內(nèi)容，引領(lǐng)學生在主動探知與交流中掌握核心要點，切實增強其學習的主動性。教師多引導學生根據(jù)自己的理解主動提出相應的觀點，引導他們在認真交流過程中捕捉豐富的表達素材，形成多元化感知體驗。

三、支持開放展示：鼓勵“取經(jīng)”

多給學生自由學習的機會，引導學生在主動切磋探知的過程中深化識記，利于其獲得真切感思。鼓勵學生運用現(xiàn)代化的客戶終端進行展示自己的閱讀理解，引導他們在主動展示自己的成果中主動學習他人多樣化的思維方法，在取長補短中不斷發(fā)展和完善自我。運用課件的形式支持學生開放化展示，能切實增強其學習的自信心和動力，利于其在真正深入展示中拓展自己的認知視野和思維。

支持學生開放展示的過程，就是幫助他們相互學習和集思廣益。如，在《司馬光》閱讀理解教學中，結(jié)合“司馬光砸缸”的故事可建議學生展示如下的內(nèi)容：如果你當時也在現(xiàn)場遇到了這樣的緊急情況，你會怎么做呢？很顯然，這樣開放化的話題能使得學生在主動構(gòu)思情景中找出自己的方法，幫助他們形成多元化的理解。有的同學展示自己會主動去告訴大人，請他們來救人；有的同學則認為自己會號召其他同學一起取水，幫助伙伴逃離；有的同學則認為自己會找來一根繩子，放下去救自己的伙伴等。這些開放化的展示能夠使得學生主動融入相應的情景中進行深入思考，形成多樣化感思。這些多樣化展示能夠讓學生有了相互學習與切磋機會，切實增強其合作學習的激情。

教師可為學生提供相應的展示平臺，多給他們相應的提示和引導，讓他們在主動展示的過程中產(chǎn)生豐富的理解。結(jié)合學生的理解，多給學生提供相應的方法，利于其在深入展示的過程中相互學習，利于其在真正閱讀理解的過程中主動研讀，幫助他們收獲豐富表達運用知識和技能。

由此可見，將信息技術(shù)運用于語文閱讀教學中，能在發(fā)揮信息技術(shù)的大容量、高質(zhì)量的特點基礎(chǔ)上，多給學生更多的自我揣摩與深入思考的機會。突出信息技術(shù)的鮮明導向性，多注重語篇閱讀素材的拓展延伸，突出問題引領(lǐng)與互動探知，讓善于思考成為閱讀的風向標，定能使得閱讀更有深度、廣度與寬度。