小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)法的有效運(yùn)用分析

福建省漳州市平和縣新美小學(xué) 林境君

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文便是教學(xué)之中的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，能夠促進(jìn)其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。正是如此，導(dǎo)致大眾對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況越來(lái)越關(guān)注，其中的閱讀教學(xué)也不例外。為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以在其中應(yīng)用“開(kāi)放式教學(xué)法”，借由此種方式來(lái)使得學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，進(jìn)而使得學(xué)生的思維得到發(fā)散。當(dāng)然，此種方法也具有一定的局限性，這就需要教師能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此種方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，通過(guò)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，將其有效應(yīng)用進(jìn)日常的教學(xué)之中，使得學(xué)生能夠在此促進(jìn)下激發(fā)自身的閱讀思維，讓他們的求知欲被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的積極性，一旦學(xué)生能夠主動(dòng)地參與進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，那么他們的思維便會(huì)在參與過(guò)程中不斷地活躍與發(fā)散，使得學(xué)生的探究意識(shí)得以提升，最終學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到培養(yǎng)。

一、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)法的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的閱讀環(huán)境

對(duì)于部分學(xué)生而言，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是極為枯燥的，但是因?yàn)樵谶@一門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀能力得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)⑵涓玫貞?yīng)用進(jìn)實(shí)踐教學(xué)之中。由此，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)采用合適的教學(xué)方法來(lái)使得學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)，比如說(shuō)，應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)法來(lái)對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放性的創(chuàng)設(shè)。

以《荷花》這篇課文的教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章的時(shí)候，不少教師會(huì)選擇讓學(xué)生對(duì)“荷花的形象，如挨挨擠擠、衣裳、翩翩起舞等”進(jìn)行反復(fù)的閱讀，進(jìn)而使得學(xué)生的“描寫(xiě)能力”得到培養(yǎng)。但是，即使通過(guò)重復(fù)性的閱讀，如果學(xué)生的思維不得到發(fā)散，那么他們也無(wú)法對(duì)“作者所表現(xiàn)的愛(ài)美情趣與熱愛(ài)大自然的情感”有真正的認(rèn)識(shí)。由此，教師可以有效改善教學(xué)環(huán)境，注重教學(xué)的實(shí)踐性，進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如說(shuō)選擇其中的某段內(nèi)容，如“荷花池之中的色彩”，帶領(lǐng)學(xué)生有效聯(lián)系自己的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活之中去尋找是不是如此。在經(jīng)過(guò)實(shí)際的參觀之后，便能夠使學(xué)生對(duì)這一段落的描寫(xiě)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得整體閱讀效果更加明顯。當(dāng)然有的時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)的限制，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法去實(shí)際參觀，此時(shí)，教師可以借助多媒體，將與“荷花”相關(guān)的圖片或者是視頻播放給學(xué)生觀看，從而使得學(xué)生在對(duì)其有形象的認(rèn)識(shí)之后，激發(fā)自身的閱讀積極性。

2.制訂開(kāi)放性的閱讀目標(biāo)

一般而言，具有局限性的教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的限制，為了對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)進(jìn)行改善，教師需要制訂出更為開(kāi)放性的閱讀目標(biāo)。由此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠在開(kāi)放性教學(xué)的促使下，更加有效地認(rèn)識(shí)課文的中心思想。通過(guò)這樣的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深的理解。

以《那片綠綠的爬山虎》這篇課文為例，在這篇課文之中，主要是“對(duì)葉老先生平和、認(rèn)真以及給人溫暖的處事風(fēng)格進(jìn)行描寫(xiě)”，進(jìn)而使得“學(xué)生的一絲不茍、平易真誠(chéng)的品質(zhì)”得到培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)“有關(guān)爬山虎的描寫(xiě)”進(jìn)行閱讀，從而使得學(xué)生能夠?qū)ζ溆懈由砼R其境的感受。但是，為了使學(xué)生的思維得到拓展，教師可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，提出這樣的問(wèn)題，如：“要表現(xiàn)葉老先生的品性，為何要描寫(xiě)爬山虎”，使得學(xué)生的思維能夠在此問(wèn)題的影響下得到擴(kuò)散。其次，設(shè)計(jì)出“通過(guò)閱讀文章，從‘我’的一些行為中來(lái)感受葉老先生所表現(xiàn)出來(lái)的品性”這樣的教學(xué)目標(biāo)，使得整個(gè)課堂教學(xué)變得更具開(kāi)放性。一旦能夠進(jìn)行這樣的教學(xué)，整個(gè)閱讀課堂的氛圍也會(huì)變得更加活躍。除此之外，教師還可以采用遷移的方式，讓學(xué)生自行選擇與這篇課文類(lèi)似的文章，用學(xué)習(xí)這篇文章的方法，讓學(xué)生自行對(duì)他們所選擇的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以使學(xué)生的自主閱讀能力得到鍛煉，還能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中變得更加主動(dòng)。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)法的注意事項(xiàng)

為了使開(kāi)放式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用得更加高效，教師需要注意這樣一些事項(xiàng)：其一，便是在設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，教師可以有效地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。通過(guò)借助這樣一些設(shè)備來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的諸多不足。其二，便是在設(shè)置開(kāi)放性的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文章的深層含義有進(jìn)一步的理解。其三，便是在條件允許的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，從而使學(xué)生自然能夠有更深的感受，使得他們的閱讀視野得到拓展。

總的來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)法，并不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中漫無(wú)目的地探討，而是需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。借由此種方式來(lái)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放性的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀能力得到培養(yǎng)，最終拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。