小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學探究

福建省漳州市南靖縣實驗小學 魏月鳳

相對于傳統(tǒng)教學中將單元中的每一篇課文劃分成一個獨立的學習內(nèi)容的方式，單元主題整合的閱讀教學方式更加注重學生對教材閱讀的興趣和理解，同時對學生的閱讀能力和理解能力也有著更為針對性的訓練。

一、挖掘教材文本的內(nèi)涵

將單元主題進行整合的閱讀教學，并不是將每篇課文進行隨意拼接，而是根據(jù)語文教材中每一個單元內(nèi)的文章所具備的共同特點進行系統(tǒng)整合，讓該單元的主題能夠更加凸顯出來，也為開展主題閱讀的教學活動提供了更加切實可行的依據(jù)。首先，需要教師根據(jù)現(xiàn)有的教材和創(chuàng)新的教學理念進行重新閱讀和備課，只有在充分挖掘教材主旨和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能確定本次單元主題的教學基調(diào)，才能在方向不偏離的情況下安排好主題閱讀的內(nèi)容。

例如，在學習人教版六年級的課程時，教師首先應該明確《語文課程標準》中對學生學習的要求和想要達到的目標，保證在進行單元主題整合閱讀教學中不偏離正確的學習方向。在學習第一單元時，可以看出《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》都是以自然為主題的文章，因此可以確定本單元的主題是讓學生們能夠通過文字更好地感受大自然的鬼斧神工。那么，在進行本單元的主題閱讀時，語文教師應該將領(lǐng)略自然美好風光的主題貫穿全文，引領(lǐng)學生們在學習作者表達方式的同時能夠更好地在腦海中對大自然的風光進行描繪，從而產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學生們對大自然的熱愛之情。

二、激發(fā)學生們的閱讀興趣

任何形式的課堂創(chuàng)新都是為了能夠激發(fā)學生們的學習興趣，從而達到提高課堂質(zhì)量的效果，單元主題整合的閱讀教學方式自然也不例外。語文教師在進行激發(fā)學生興趣的同時，應該注意避免犯下傳統(tǒng)教學的常見錯誤，比如：傳統(tǒng)教學主要是在線下通過對詞匯和語句賞析的形式來進行教學，具體是通過分解文章段落和知識點給學生干巴巴地灌輸。而在主題式教學的過程中，語文教師可以結(jié)合兩者，利用舊知識的同時讓學生看到多媒體里的場景再現(xiàn)，進而更容易理解課文大意，從而達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。

所謂的舊知識其實指的是學生們已經(jīng)掌握的知識和長期閱讀以來積累下來的優(yōu)秀文章，讓學生們能夠在熟悉的環(huán)境中利用已經(jīng)掌握的閱讀技能來學習新的文章，從而大大降低學生們的學習難度并提高閱讀的積極性。仍然以人教版六年級第一單元為例，本次學習的主題是領(lǐng)略自然，因此可以借鑒學生們已經(jīng)學過的《憶江南》這篇課文，讓學生們重新回顧江南時節(jié)的美麗風光并喚醒他們對自然的喜愛，更好地引導學生們走進不一樣的自然環(huán)境，感受不一樣的自然風光。在此基礎(chǔ)上，為了讓學生們能夠擺脫課本的束縛更好地貼近自然，語文教師還可以利用多媒體的形式進行輔助教學。通過多媒體設(shè)備，教師可以向?qū)W生們展示山中的優(yōu)美景色和寧靜舒適、山中聽雨的從容和恬淡狀態(tài)以及神奇村落里不一樣的特色等，讓同學們在充分調(diào)動視覺和聽覺的基礎(chǔ)上實現(xiàn)視野的開拓，對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣以及對大自然產(chǎn)生探索的興趣。

三、規(guī)整單元文本的表達方法

在進行單元主題整合的閱讀教學中，還需要教師對該單元的文章的表達方法進行規(guī)整，劃分成比喻、擬人和排比等領(lǐng)域，并通過逐個介紹的方式向?qū)W生們展示不同作者使用不同表達方式的特色，從而讓學生在對比的基礎(chǔ)上掌握不同修辭手法和表達方式。尤其是文中很多對大自然的描寫手法中，都突出了作者不一樣的情感，而學生們通過學習和模仿，就能將這些表達方法加以應用。

例如，同樣是擬人的手法，在《索溪峪的野》中主要是通過將索溪比作一個野孩子，通過著重表現(xiàn)它“野”的方面，從而表現(xiàn)作者在該環(huán)境下感受到的刺激和享受。而在《山中訪友》通過對“山泉姐姐”“溪流妹妹”“白云大嫂”等描寫，突出的是作者在自然中感受到的親切感。因此，表達方法作為表現(xiàn)作者情緒的重要手段，在進行使用的時候應該將其作用進行有效發(fā)揮。

四、比較分析加深學習和領(lǐng)悟

單元整合式的教學并不是為了將文章進行無差別學習，因為即使是同一個主題的文章，也會在很多方面存在著差別，但正是由于這些差別的存在，才讓文章的層次更加鮮明、主旨更加突出。

在學習人教版六年級第一單元時，可以將四篇文章進行兩兩對比，一方面能夠更加適應小學生的閱讀理解能力，另一方面也能夠更好地突出文章特點。例如，教師在備課時可以將《山中訪友》和《草蟲的村落》劃分為一組，將《山雨》和《索溪峪的野》劃分為另一組，教師通過提問的方式讓學生進行小組討論，從而在思考、交流的過程中加深對知識的理解。可以這樣提問：“同樣是描寫山林的，為什么這兩篇文章給人的感受會存在差別？”通過提問來引導學生們從文章的描寫角度和寫作技巧方面進行思考和討論，而學生們在進行內(nèi)部討論的過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有效開發(fā)和閱讀理解能力的迅速提升。為了將課堂形式變得更加豐富和有層次性，教師還可以引導學生們進行觀察和積累，讓他們更好地去領(lǐng)悟。不僅是在校園內(nèi)、公園內(nèi)，只要是生活中的自然景觀都可以作為觀察的對象，讓學生們在充分感受自然的基礎(chǔ)上，通過親手觸摸和近距離觀察的形式，直接和作者對自然的情感產(chǎn)生共鳴，從而加深對單元主題的理解。

總而言之，閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，掌握閱讀的技巧和具備相應的理解能力，不僅能夠幫助學生領(lǐng)略中華文化的博大精深，而且也為學生今后的閱讀學習打下了良好的基礎(chǔ)。語文教師肩負著教書育人的重要使命，不僅要幫助學生提高語文成績，更重要的是在教學的過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，幫助學生激發(fā)語文閱讀興趣和提高閱讀理解能力。