研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話

甘肅省定西市岷縣麻子川九年制學(xué)校 黃文霞

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生起步的開端，如何通過課堂教學(xué)讓其獲得更多的知識(shí)是關(guān)鍵，做好小學(xué)階段的教育教學(xué)工作也是相當(dāng)重要的。小學(xué)生由于自身發(fā)展的特點(diǎn)，其語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)能力還需要不斷地提升，做好老師和學(xué)生的有效交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的水平提升，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)有效對(duì)話的參與度不高

小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)需要師生間的話語平等，教師不能包辦學(xué)生這一教學(xué)主體的學(xué)習(xí)，師生之間只有通過多邊交互對(duì)話，才能提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。在實(shí)際語文課堂教學(xué)過程中，受對(duì)話內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)等因素的影響，學(xué)生對(duì)有效對(duì)話的參與度不高，即使有些學(xué)生參與其中，也可能會(huì)提出一些幼稚、好笑甚至對(duì)教學(xué)沒有作用的問題，不符合教師所設(shè)想的教學(xué)思路，但教師不能回避這些問題，這些問題必須合理解決，才能更好地尊重學(xué)生的主體性。有些語文教師在教學(xué)過程中是通過自己所設(shè)定的問題來掌控整個(gè)教學(xué)過程的，表面上師生之間相互交流，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生受制于老師，真正參與的積極性并不高，他們只是沿著教師所設(shè)定的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。另外，有些語文教師的話語霸權(quán)和行為控制等會(huì)讓學(xué)生不敢加入有效對(duì)話中，也會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

2.有效對(duì)話內(nèi)容存在誤區(qū)

當(dāng)前小學(xué)語文有效對(duì)話教學(xué)的具體內(nèi)容存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：一是有效對(duì)話脫離文本。由于學(xué)生思維相對(duì)較為活躍，經(jīng)過幾個(gè)簡單問題的對(duì)話后，他們可能就很容易跑題，如果不對(duì)對(duì)話過程進(jìn)行有效掌握，就會(huì)導(dǎo)致有效對(duì)話教學(xué)變成拉家常式的談話交流，所以這就需要發(fā)揮語文教師的引導(dǎo)作用，教師既不能否定學(xué)生的觀點(diǎn)，也不要給學(xué)生制造硬性規(guī)定，通過適時(shí)的引導(dǎo)來掌握整個(gè)對(duì)話方向。二是學(xué)生對(duì)于對(duì)話內(nèi)容的理解較為膚淺。由于受到課堂時(shí)間的限制，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來思考對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)而停留于簡單膚淺的知識(shí)層面。三是對(duì)話問題相對(duì)較為煩瑣。由于一些語文教師的課前準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)于對(duì)話內(nèi)容和問題缺乏認(rèn)真的考慮，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致問題流于俗套而表面化，無法引起學(xué)生深度的思考。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話的對(duì)策分析

1.實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話教學(xué)，建設(shè)適宜開展對(duì)話的環(huán)境

在整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，要將有效對(duì)話教學(xué)模式廣泛融入其中，首先就是要實(shí)現(xiàn)平等的教學(xué)模式，這樣才能夠充分發(fā)揮小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。專制的教師所控制的課堂，學(xué)生心里沒有安全感，恐懼、擔(dān)心等種種顧慮充斥頭腦。這樣，對(duì)話時(shí)他只會(huì)附和教師，本能地關(guān)閉自己的心靈。給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，而教師卻對(duì)學(xué)生的思想觀點(diǎn)或不置可否，或因無法指引而硬將學(xué)生拉回自己的預(yù)案中，學(xué)生慢慢地產(chǎn)生不信任感，也就沒有了與教師對(duì)話的欲望。有的教師不是站在學(xué)生的角度來思考問題，以教訓(xùn)口吻來教育學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗心理，一旦失去心靈的溝通，對(duì)話就失去了存在的根本。

2.開展小組合作，進(jìn)行共生性對(duì)話

在語文課堂中，師生展開有效的對(duì)話，不僅需要教師設(shè)計(jì)合理的問題推動(dòng)，注重情感交流，而且還應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生積極建構(gòu)自身言語交際能力的意識(shí)，進(jìn)行共生性對(duì)話。小組合作就是展開共生性對(duì)話的一種行之有效的途徑，小組合作營造了一個(gè)親密、安全、寬松的環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境之下更能暢所欲言，而教師在提出問題后，穿梭于小組間進(jìn)行聆聽、指導(dǎo)、糾正，更能提高課堂效率，使師生間的對(duì)話基于文本、基于學(xué)情，更為有效。《莫高窟》是一篇介紹我國敦煌藝術(shù)寶庫莫高窟的文章，內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，采用小組合作，進(jìn)行共生性對(duì)話的方式有助于學(xué)生的理解。在進(jìn)行第二自然段彩塑特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師提出了一個(gè)問題：“莫高窟的彩塑有2000多尊，作者是如何用簡短文字展現(xiàn)它們的個(gè)性鮮明的？”針對(duì)這一問題開展小組合作討論。有的小組認(rèn)為用了成語，有的看到了排比句，有的小組提到了游人的贊嘆。根據(jù)小組的觀察結(jié)果，可以展開有效的對(duì)話。例如，對(duì)于發(fā)現(xiàn)這一段用了三個(gè)成語描繪彩塑特點(diǎn)的小組，教師在表揚(yáng)之后，拿出事先準(zhǔn)備好的三幅圖畫，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將“慈眉善目的菩薩”“威風(fēng)凜凜的天王”“強(qiáng)壯勇猛的力士”與之對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)置一些啟發(fā)式的問題，進(jìn)行開放性對(duì)話

在對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式的問題可以說是一個(gè)良好的中介。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置一些啟發(fā)式的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地進(jìn)行思考，而且還會(huì)讓語文教學(xué)有所拓展，從而讓學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面。因此，教師必須要做好有關(guān)語文問題的準(zhǔn)備工作，首先要認(rèn)真研讀語文教材，找出其重難點(diǎn)以及疑點(diǎn)所在，以此來保證語文問題的價(jià)值性；其次要以學(xué)生為主體，找出學(xué)生的興趣及其實(shí)際的接受能力，確保語文問題能夠被學(xué)生所消化；最后要采取“教師提出問題——學(xué)生進(jìn)行討論交流回答問題——教師與學(xué)生交流對(duì)話——總結(jié)問題”的方式，凸顯出學(xué)生的主體地位以及教師引導(dǎo)者的作用。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“當(dāng)學(xué)習(xí)了這首詩以后，你有什么感受？”進(jìn)而會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，有的學(xué)生可能會(huì)回答說：“我體會(huì)到了詩人李白強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情?！边€有的學(xué)生可能會(huì)回答道：“我認(rèn)為詩人李白用詞很巧妙，特別是一個(gè)‘霜’字，不僅表現(xiàn)出了皎潔的月光，而且還寄托出了詩人是多么孤單和落寞?！蓖ㄟ^這種交流，學(xué)生不僅會(huì)很容易把握該詩的主旨，而且會(huì)有助于學(xué)生深化對(duì)本詩的理解，進(jìn)而會(huì)掌握得更加牢固。

綜上所述，通過實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話教學(xué)、創(chuàng)新對(duì)話教學(xué)模式以及提高教師的自身素質(zhì)和文化水平，能夠從根本上明確教師的職責(zé)所在，從而讓更多的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)小學(xué)語文，真正發(fā)揮小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，全面提高學(xué)生的語文成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。