核心素養(yǎng)視角下提升農(nóng)村中小學心理健康教育的途徑

王 浩

(遼寧省盤錦市盤山縣甜水學校 遼寧 盤山 124100)

1.農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村中小學的心理健康教育體系剛剛建立，體系還不夠完善，存在的問題也很多。具體如下：

其一，心理健康教育在農(nóng)村學校的開展和提升等方面有一定難度。雖然近年來許多農(nóng)村學校也開始配備了心理健康教師，但由于大部分都是兼職授課，加之對心理健康教育的理解有限。使心理健康教育工作的開展仍停留在時間較短的講座、課程等方面，很難深入開展。

其二，與城市學生相比，農(nóng)村學生的心理問題更具有多樣化，也更為復(fù)雜。由于農(nóng)村心理教師只能解決學生的一般心理問題，對于農(nóng)村學生特有心理問題的解決缺乏相應(yīng)經(jīng)驗。且當農(nóng)村地區(qū)的學生出現(xiàn)可疑神經(jīng)癥等超出學校心理健康教師的工作范圍的情況時，缺乏相應(yīng)的轉(zhuǎn)介機制，使心理健康教師在轉(zhuǎn)介時遇到了很多問題，耽誤了學生心理問題的及時、有效的疏導(dǎo)。

其三，農(nóng)村的學校心理健康教育工作，目前的重點在于預(yù)防學生的不良心理問題，并對學生心理發(fā)展中可能遇到的問題進行講解。而針對學生個性積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，目前缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制，學生的積極心理品質(zhì)難以達到有效的強化和提升。

其四，許多農(nóng)村中小學教師的工作壓力過大，缺乏相應(yīng)的積極心理品質(zhì)，這勢必會在不知不覺中影響學生的積極心理品質(zhì)，使學生在塑造積極心理品質(zhì)的建立核心素養(yǎng)時有極大的難度。

2.核心素養(yǎng)在農(nóng)村中小學心理健康教育的重要作用

2.1 核心素養(yǎng)是中小學心理健康教育的重要指導(dǎo)綱領(lǐng)。核心素養(yǎng)中，有許多方面與中小學心理健康教育密切相關(guān)。比如，在《綱要》提出的總目標中，就將“積極樂觀、健康向上”作為中小學生必備的心理品質(zhì)。而“積極樂觀、健康向上”的心理品質(zhì)，與學生在自主發(fā)展方面的核心素養(yǎng)中“健康生活”的核心素養(yǎng)相契合。同時，在《綱要》中，提出了中小學生在各年齡層次的具體教育內(nèi)容，這些內(nèi)容與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)緊密相連。

2.2 核心素養(yǎng)與積極心理學的思想趨于一致。核心素養(yǎng)的思想內(nèi)核，與以培養(yǎng)學生幾個關(guān)鍵層面的積極心理品質(zhì)作為首要目的的積極心理學思想趨于一致。因此，從農(nóng)村中小學心理健康教育的實際情況出發(fā)，將核心素養(yǎng)與積極心理學思想進行融合，在提升學生積極心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，分階段逐步開展于學生心理發(fā)展有關(guān)的核心素養(yǎng)，是農(nóng)村中小學心理健康教育得到提升的重要途徑。

2.3 核心素養(yǎng)與農(nóng)村中小學心理健康教育的實際需求相統(tǒng)一。在農(nóng)村中小學心理健康教育中，由于大部分教師為兼職授課，且在授課過程中缺乏相應(yīng)的知識儲備，使心理健康教師對學生在學習動機、學習心態(tài)、人際關(guān)系等方面的培養(yǎng)感到形影單支、力不從心。而核心素養(yǎng)在農(nóng)村心理健康教育的運用，有助于從宏觀上強化心理健康教育與各學科之間的紐帶，強化對學生學習動機、學習心態(tài)、人際關(guān)系等方面的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的框架下，各學科之間目標一致，且相互配合，與農(nóng)村中小學心理健康教育的實際需求是相互統(tǒng)一的。

3.核心素養(yǎng)視角下提升農(nóng)村中小學心理健康教育的途徑

3.1 在心理健康教育課中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。心理健康教育課是農(nóng)村中小學心理健康教育的最主要的形式之一。應(yīng)結(jié)合不同年齡階段學生心理的特殊性，采用不同的具體形式。比如，在小學低年級課堂中，可以采用體驗的形式，讓小學生在了解積極心理品質(zhì)這些名詞的基礎(chǔ)上，體驗積極心理品質(zhì)的好處，從中強化學生在學會學習、健康生活方面的核心素養(yǎng)；在小學高年級課堂中，通過體驗、思考、分享的形式，使學生了解其社會責任，初步強化學生在責任擔當方面的核心素養(yǎng)；在初中課堂中，逐步結(jié)合生活實例，加大學生對每個人獨特性，以及換位思考等方面的理解，通過體驗、思考、分享、總結(jié)的方式，強化學生在責任擔當方面的核心素養(yǎng)。

3.2 在心理健康教育與各學科課程的融合中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。許多教師雖對心理健康教育工作不夠了解，但在實際的教學中，這些教師在教學中也在潛移默化的貫徹學生與心理發(fā)展有關(guān)的核心素養(yǎng)。只不過，這樣的潛移默化在系統(tǒng)性和針對性等方面略顯不足。因此，在心理健康教育與各學科課程的融合中，需要心理健康教師在研讀各學科《課程標準》的基礎(chǔ)上，提煉出相關(guān)的體現(xiàn)學生與心理發(fā)展有關(guān)的核心素養(yǎng)。此外，還可以通過提升其他學科教師積極心理品質(zhì)的方式，增加對心理健康教育工作的理解，在提升教師的積極心理水平的基礎(chǔ)上，間接影響學生的積極心理品質(zhì)。

3.3 在心理健康教育與學校各類工作的結(jié)合中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。心理健康教育與學校各類工作的結(jié)合，是現(xiàn)行條件下農(nóng)村中小學開展心理健康教育的一種有效途徑。通過與學校工作的結(jié)合，能夠使學生通過課余時間的主動參與，更好的提升學生與心理健康有關(guān)的核心素養(yǎng)。例如，可以在養(yǎng)成教育活動中，結(jié)合一些行為訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成，并幫助學生學會克服焦慮的方法，可以促進學生在學會學習這一核心素養(yǎng)上的提升。同時，也可以開展一系列與提升學生心理健康有關(guān)的互動，既可以豐富學?；顒拥姆N類，又可以鍛煉學生的心理素質(zhì)，提升學生相應(yīng)的核心素養(yǎng)。