運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生寫作水平

江蘇省南通蘇通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔣培玉

眾所周知，思路是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生寫不出好的作文，往往最核心的問題是沒有清晰的思路。當(dāng)思路清晰時(shí)，學(xué)生會(huì)順利地完成對作文的構(gòu)思，做到下筆如有神，寫起來如行云流水。然而，如果寫作時(shí)思維混亂，則不僅下筆困難，而且寫作時(shí)也會(huì)沒有明確的中心，東一榔頭西一棒槌，時(shí)而寫西瓜，時(shí)而寫芝麻，毫無邏輯性可言，當(dāng)然寫出來的文章也決然不能稱之為好文章?？v觀上言不難看出，要想提高學(xué)生的寫作水平，首要問題是幫助學(xué)生找到寫作的思路并理清思路。而思維導(dǎo)圖就是一種可以幫助學(xué)生理清大腦思路的工具。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生分析立意、選材、謀篇、達(dá)意，從而促使學(xué)生寫出好的文章，提高學(xué)生的寫作水平。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開寫作缺口，激發(fā)寫作熱情

很多學(xué)生對寫作存在畏懼心理，究其根本是因?yàn)榭吹阶魑念}目時(shí)不能順利地找到寫作的缺口，也就是說寫作的思路沒有打開，選材進(jìn)入了死胡同。要想幫助學(xué)生順利地找到寫作的思路，打開寫作缺口，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生分析題目、審清題目。首先，要認(rèn)真地推敲題目中的每一個(gè)字眼，從中找到關(guān)鍵性詞語。其次，以關(guān)鍵詞為核心，四散開來進(jìn)行分析，既要注意題目的限制性詞語，也要注意尋找題目中未加限制的地方，而這些地方往往就是學(xué)生能夠充分發(fā)揮和自由創(chuàng)作的廣闊天地，是寫作的缺口，只有找到了寫作的缺口，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，從而消除了學(xué)生對寫作的畏懼心理，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情。

例如，以寫“我的媽媽”為例，我在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先讓學(xué)生分析題目的關(guān)鍵性詞語是什么？是“我”和“媽媽”，這時(shí)我把“媽媽”置于思維導(dǎo)圖的中央，然后引導(dǎo)學(xué)生開始挖掘與媽媽有關(guān)的信息。學(xué)生最先想到的是什么樣子的媽媽，有的學(xué)生說“慈愛的媽媽”，有的學(xué)生說“忙碌的媽媽”，有的說“嚴(yán)厲的媽媽”，有的說“迷糊的媽媽”，有的說“幸福的媽媽”等。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的第二分支擴(kuò)散，“xx的媽媽”可以從外貌、語言、事件等方面來表現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生就由中心詞向四周進(jìn)行思維擴(kuò)散，打開了寫作缺口，找到了寫作的思路，從而發(fā)現(xiàn)原來寫作并沒有想象中那么困難，如此便激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富寫作素材，培養(yǎng)邏輯思維

素材是作文的血和肉。一篇好的作文只有獨(dú)特的立意、清晰的思路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有豐富而生動(dòng)的素材來充實(shí)作文內(nèi)容，突出作文的主題，完善作文的中心思想。因此，小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生打開寫作缺口，找到寫作的主題和思路后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中的主題枝干上開始進(jìn)行多支分裂，爆發(fā)頭腦風(fēng)暴，從而挖掘出豐富的寫作素材。最終，學(xué)生從思維導(dǎo)圖中提取出其中最完整的分支來進(jìn)行作文創(chuàng)作，從而提煉出一篇完整的作文。如此一來，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅解決了學(xué)生寫作時(shí)千篇一律、東拼西湊的毛病，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，以“我的媽媽”作文題目為例，如果選取“幸福的媽媽”為寫作主題的話，學(xué)生就可以此來展開。“幸?！笨梢苑至褳閾碛杏H情的幸福、業(yè)余愛好帶來的幸福感和工作帶來的成就感等，親情的幸福又可以分裂為能干的老公、聰明懂事的兒子、和諧幸福的家庭氛圍等，然后，以“聰明懂事的兒子”再進(jìn)行分裂，可以寫“我”在學(xué)校做了什么好事、取得了什么成績、幫助了什么人、在家孝敬老人、待人有禮等使媽媽感覺到了無比的幸福。這樣一來，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生由中心向四周一級一級地分裂開來，就形成了一個(gè)完整、充實(shí)的框架，也擁有了豐富生動(dòng)的寫作素材。不僅如此，我在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)入進(jìn)行分析的過程中，促使學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，取得了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖挖掘真情實(shí)感，澆筑寫作靈魂

一篇作文之所以被稱為佳作，最重要的一點(diǎn)是因?yàn)樽魑闹腥谌肓苏媲閷?shí)感，能夠引起讀者強(qiáng)烈的情感共鳴。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)生的作文只是簡單地記流水賬，使人讀起來覺得寡淡無味，猶如一杯白開水。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？是不是小學(xué)生不懂得表達(dá)真情實(shí)感？其實(shí)不然，只是小學(xué)生的情感被思維限制了、掩埋了，在寫作時(shí)不能很好地加以運(yùn)用。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘深埋在小學(xué)生心底的真情實(shí)感，由抽象的語言文字?jǐn)U展到具象的生活實(shí)例，從而喚起學(xué)生心中的真情實(shí)感，這樣才能澆筑寫作的靈魂。

例如，在指導(dǎo)“我的媽媽”作文寫作時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞，以“忙碌的媽媽”為例，讓學(xué)生思考：媽媽每天都做了哪些事情變得很忙碌？有的學(xué)生會(huì)說：“無非就是一天三頓飯，上班下班?！边@樣簡單的話語真的能概括媽媽的一天嗎？其實(shí)細(xì)想起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽每天早早起床為全家準(zhǔn)備早餐，時(shí)間雖短但卻合理地安排和準(zhǔn)備了好多，滿足了一家人的不同需要。雖然媽媽還得工作，但是從來都不會(huì)忘記給我準(zhǔn)備好吃的，半夜起來幫我蓋被子，幫家人洗衣服，打掃房間等，而這些細(xì)微瑣碎的事情不正是媽媽對全家人的關(guān)心和愛護(hù)嗎？媽媽在用她弱小的身軀支撐著這一個(gè)家。這樣一來，我通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，幫助學(xué)生挖掘了生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，喚醒了學(xué)生心中的愛，并將這份愛滲透進(jìn)了字里行間，從而寫出了有真情實(shí)感的作文，澆筑起了寫作的靈魂。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作意義重大。因此，小學(xué)語文教師要深入研究和探索更為科學(xué)有效的策略來發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大功效，促使學(xué)生的寫作水平能夠得以提高。