語文學(xué)習(xí)從此不寂寞——淺談“小組合作”讓語文學(xué)習(xí)變得更容易

福建省漳州市詔安縣北坑小學(xué) 游祥漢

小組合作學(xué)習(xí)主要是以小組的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，全面凸顯了小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)小學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)有著極其重要的促進(jìn)作用。因此，基于新課標(biāo)教學(xué)體制改革背景下，就現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)而言，要想全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，加強(qiáng)小組合作教學(xué)法的應(yīng)用與發(fā)展至關(guān)重要。實(shí)際小組合作教學(xué)方式應(yīng)用過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、加強(qiáng)小組合作教學(xué)在小學(xué)語文字詞教學(xué)中的有效應(yīng)用

處于小學(xué)教育階段的學(xué)生，其整體年齡較小，因此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)開展的基礎(chǔ)目標(biāo)。實(shí)際小學(xué)語文課程教學(xué)中，不論是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，還是中年級(jí)、高年級(jí)教學(xué)階段，嶄新的字詞教學(xué)是學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)以及寫作積累的重要基礎(chǔ)。以往的小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，授課教師普遍將嶄新的字詞拼音、意思直接教給學(xué)生，盡管學(xué)生掌握了字詞，但卻在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；而小組合作教學(xué)在語文字詞教學(xué)中的有效應(yīng)用，則能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，比如，在人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》閱讀教學(xué)中，其中關(guān)于珍珠鳥的描寫有很多新詞，授課教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課文進(jìn)行第一遍的閱讀，并要求學(xué)生在小組閱讀學(xué)習(xí)中將自己不認(rèn)識(shí)的字詞勾畫出來，并在合作中利用現(xiàn)代漢語字典詞典查好并標(biāo)注，同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位對(duì)自己所在小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，這樣的小組合作教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率有著極其重要的促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)小組合作教學(xué)在小學(xué)語文文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用

縱觀小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)都比較畏懼，只要涉及文言文內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)想要退縮，但是文言文又是小學(xué)語文課程教學(xué)中不可或缺的一部分。因此，授課教師要想從根本上提高小學(xué)語文文言文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，授課教師務(wù)必要重視加強(qiáng)小組合作教學(xué)在小學(xué)語文文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用，利用深入挖掘文言文文本的思想內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，深入了解我國優(yōu)秀的歷史文化。比如，在人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》文言文教學(xué)過程中，在閱讀文本、翻譯文本以及背誦的教學(xué)階段，授課教師都可以采用小組合作教學(xué)的方式進(jìn)行。文言文閱讀教學(xué)過程中，授課教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話式朗讀，這樣的閱讀方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓小學(xué)生在對(duì)話朗讀的過程中彼此糾正發(fā)音、斷句以及節(jié)奏；而在文言文翻譯教學(xué)過程中，授課教師可以將文言文分成三部分，并讓小組成員分別對(duì)三個(gè)部分進(jìn)行自主翻譯，同時(shí)要求沒有翻譯任務(wù)的同學(xué)對(duì)重點(diǎn)翻譯的字、詞以及語句進(jìn)行記錄，這樣不僅能夠讓每一位學(xué)生有事情可以做，還能夠在短時(shí)間內(nèi)完成一篇文言文的翻譯；最后在文言文背誦教學(xué)中，授課教師則可以讓各個(gè)小組以比拼的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，哪一小組背誦得最快、會(huì)背的人數(shù)最多，哪個(gè)小組獲勝，利用小組榮譽(yù)心理來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高小學(xué)語文文言文課堂教學(xué)開展的整體質(zhì)量和效率。

三、加強(qiáng)小組合作教學(xué)在小學(xué)語文作文評(píng)改中的有效應(yīng)用

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，以往寫作教學(xué)中，學(xué)生文章多由授課教師進(jìn)行批改，老師不僅需要批改大量的文章，學(xué)生也很難根據(jù)老師的評(píng)語得到寫作提升?；谛〗M合作教學(xué)法，授課教師可以在作文評(píng)改中創(chuàng)新地讓學(xué)生互相評(píng)改文章，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)文章中的錯(cuò)字、別字、病句以及邏輯存在錯(cuò)誤的寫作位置進(jìn)行標(biāo)注，最后再由授課教師每次抽選部分同學(xué)進(jìn)行檢查，并對(duì)文章進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，這樣的作文評(píng)改教學(xué)方式不僅能夠在一定程度上減輕老師的批改壓力，還能夠讓學(xué)生在互相評(píng)改中強(qiáng)化自身的寫作能力。實(shí)際小組合作教學(xué)在語文作文評(píng)改應(yīng)用過程中，首先可以采用組內(nèi)初步評(píng)改，授課教師可以讓學(xué)生對(duì)自己寫好的文章進(jìn)行簡單的修改，再在小組內(nèi)部兩兩交換著批改；其次再用組內(nèi)二次評(píng)改，做好簡單的互相評(píng)改之后，再相互交換作文，確保小組內(nèi)的每位成員都閱讀過其他小組成員的文章，在其他同學(xué)的評(píng)改基礎(chǔ)上給出自己的意見或者建議；最后選用小組PK的方式進(jìn)行作文評(píng)改，讓每一個(gè)小組選出一篇最好的文章在全班同學(xué)面前進(jìn)行分享，再由班級(jí)同學(xué)舉手投票選出本次作文的最佳作文。這樣的小組合作式作文評(píng)改教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生在修改、評(píng)價(jià)以及賞析的過程中強(qiáng)化自己的寫作能力，還能夠用榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性有著極其重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，新課標(biāo)教學(xué)體制改革背景下，基于小組合作教學(xué)法，現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)小組合作教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于給小學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于讓學(xué)生在小組合作的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，授課教師在實(shí)際教學(xué)中，務(wù)必要加強(qiáng)小組合作教學(xué)在語文字詞教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，只有這樣，才能夠從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，從而為學(xué)生未來語文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。