小學低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)策略的研究

江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)營防小學 陳蓉蓉

在小學語文教學中，要全面提升學生的語文素養(yǎng)最關(guān)鍵的就是抓好學生的閱讀。小學階段是學生進行閱讀的黃金時期，尤其是小學一、二年級更是閱讀的啟蒙時期，在這個時期，我們可以很好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。那么，如何在小學低年級培養(yǎng)學生語文閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀興趣

閱讀興趣是學生提升閱讀質(zhì)量和發(fā)展閱讀能力的保證。實踐證明：學生有了閱讀興趣，就能為他們自己實現(xiàn)持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)在的保障；學生有了閱讀興趣，就不會感到閱讀的疲勞。新課標對小學低年級的閱讀目標定位為：喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣。所以要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須使他們真切地感受到閱讀樂趣，從而促進閱讀能力的發(fā)展。那么怎么才能使低年級學生充分感受閱讀的樂趣呢？

1．選擇合適的閱讀內(nèi)容

除了教科書之外，我們還有向?qū)W生推薦一些貼近他們生活、學習實際的、簡單易懂的讀物，比如一些短小的童話、故事會等，又比如一些兒歌、童謠等。就這些而言，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和向老師、家長或同學請教，他們是能夠讀懂的。能讀懂，就會有讀的收獲，就會獲得讀的快樂，良好的讀書習慣就會慢慢養(yǎng)成，從而提升能力。

2．采取多樣化的閱讀形式

在學生閱讀的過程中，我們可以利用很多的方式，比如讀讀、畫畫、唱唱、寫寫、比比等，同時結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)給學生展播有關(guān)課文的直觀視頻，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望和讀書欲望。如在教學《動物王國開大會》這課時，利用視頻給學生展示前四幅插圖，讓學生分別表演狗熊和狐貍、大灰狼、老虎、梅花鹿的對話……這樣既能讓學生讀懂課文，又能使他們體驗到各種角色的心理，同時課堂也成了學生展示自己的舞臺。

3．關(guān)注學生個體之間的客觀差異

在閱讀過程中，我們要及時表揚那些表現(xiàn)好的學生，讓他們對自己的閱讀越來越自信，使他們的表現(xiàn)越來越好，但是對那些滯后的學生，我們堅決不能打擊、諷刺，要“拿出”愛心，發(fā)揮耐心，認真進行指導，因生而異，針對性輔導，讓他們有所收獲。在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，應(yīng)該用積極的態(tài)度、飽滿的熱情去關(guān)愛每一個孩子，表揚他們的點滴進步。這樣，不管是什么層次的學生，在閱讀中都能有不同程度的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學低年級學生閱讀的習慣

良好的閱讀習慣是學生閱讀能力得到發(fā)展的根本保障。因此，我們必須重視低年級學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

1．要求學生在閱讀時一定要說普通話

因為小學生都是在自己的家庭中，尤其是農(nóng)村小學的學生受方言的影響較大。為此，我們要求學生讀書必用普通話，不管是課內(nèi)讀課文，還是課外讀書，都要自覺地使用普通話。這樣對他們將來的口語交際以及與他人的其他交流活動都有好處。

2．“授之以漁”，讓學生逐步學會各種閱讀的方法

閱讀的方法很多，比如略讀、精讀等，要提升學生的閱讀能力，就必須使他們掌握這些方法。略讀，一般情況下都是我們教師提出問題，讓學生簡略地讀、快速地找出答案；精讀，它是有效提升小學低年級學生閱讀能力的基本方法，對于課文中的優(yōu)美的段落、句子等，用這種讀法特別合適，我們可引導學生多讀，在精讀中品味、感悟這些句子、詞語的內(nèi)涵。默讀比其他的閱讀方法更能讓學生集中注意力，所以我們要注重學生默讀方法的訓練，提升他們的閱讀質(zhì)量。

3．從低年級就培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”

在小學低年級不管是哪篇課文的教學，在剛剛讀課文時，總要要求學生拿起自己的筆，比如要求他們邊閱讀邊標出每個自然段落的序號，邊閱讀邊圈畫出自己遇到的生字詞。再次閱讀時，要求他們自己提出問題或者教師提出問題去讀課文，這樣使他們學會邊讀邊思考，在閱讀中指導解決問題的方法與結(jié)果。同時要求他們學會把自己在閱讀中遇到的不懂的詞語、句子等劃出來，在課中提出來和同學或者老師共同討論等。促進學生閱讀習慣的逐步養(yǎng)成。

4．教育學生從小就學會“愛護圖書”

“愛讀書，就必須愛護書”，這不單單是一個學生的生活習慣，更是他們的一種良好的閱讀習慣，是健康人格與美好情操的外在表現(xiàn)之一。此處的“愛讀書”是學生會收集或讓家長給自己購買喜歡的圖書，進行閱讀；“愛護書”是指閱讀時要小心翻書，不要損傷書，不要在書上胡寫亂畫。

三、給學生創(chuàng)造閱讀的條件，建立班級的圖書角

為了培養(yǎng)學生語文閱讀的能力，作為語文教師，我們可以組織學生把自己喜歡的且讀過的圖書暫放到班級，由班級實行統(tǒng)一管理，制定圖書借閱的制度，保障、協(xié)調(diào)好同學之間各種不同圖書的有效串讀；也可組織學生利用小圖片宣傳自己喜歡讀的圖書資料，深化學生對閱讀的理解，給他們創(chuàng)造閱讀條件。

四、給學生創(chuàng)造展示自己閱讀成果的平臺

小學生都喜歡把自己優(yōu)質(zhì)的東西表現(xiàn)出來，尤其是小學低年級的，他們都希望自己的朗讀、問題的解答等得到老師和其他小伙伴的贊賞、認可，從而在其心中產(chǎn)生收獲感、成就感，產(chǎn)生學習的動力。因此，為了提升小學低年級學生的語文閱讀能力，我們在課內(nèi)外不妨給我們的學生創(chuàng)造可以讓他們展示自我的平臺，讓他們的閱讀成果都有機會得到展示，都能被同學欣賞。比如利用自習課的時間，讓學生講一講自己閱讀過的小故事；把自己閱讀中收集的一句美文貼在“蜜林”供小伙伴欣賞；讓他們把自己認為讀得好的課文，回家讀給父母聽，獲得父母的贊賞；不定期地搞各種閱讀比賽等，這樣從多個方面促進小學低年級學生閱讀能力的發(fā)展。

總而言之，小學低年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展并非“朝夕之功”，需要我們教師充分發(fā)揮自己的智慧，解決探尋其中的規(guī)律，采取符合學生身心和閱讀規(guī)律的教學策略，培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣，教會學生閱讀的方法等，以促進小學低年級語文閱讀能力的真發(fā)展、真提高。