優(yōu)化教學(xué)策略，追尋童心語文

江蘇省如皋市安定小學(xué) 蔡小燕

所謂童心語文，就是語文教學(xué)以童心為出發(fā)點和落腳點，以孩子的生長特點為依據(jù)開展和進(jìn)行，尊重孩子天性潛能，滿足孩子學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)孩子在童心環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)、積極探究、勇于創(chuàng)新，享受到語文學(xué)習(xí)魅力與樂趣。教師需要重視童心語文，通過學(xué)生語言和課文語言的雙向?qū)?，在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語文素養(yǎng)和個人靈魂的健康成長。

一、讀懂童心：從學(xué)生語言出發(fā)

眾所周知，孩子的語言是孩子童心的外在表現(xiàn)。童心語文，應(yīng)當(dāng)首先從讀懂學(xué)生的語言開始，這就要求教師應(yīng)聽出亮點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言的亮點，對學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確的、觀點獨到的、評價精彩的地方，用真誠、客觀的語言對他們進(jìn)行表揚和肯定，并在全體學(xué)生面前放大亮點，讓更多學(xué)生汲取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)同伴語言智慧，如此才能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

例如，蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《黃山奇松》教學(xué)中，一個學(xué)生在閱讀“它向山下伸出長長的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍的告別”這句話時，把語音拉得很長。面對這個問題，教師沒有批評這個學(xué)生，而是和學(xué)生進(jìn)行了交談，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生“拖長音”的目的就是為了具現(xiàn)化“長長”這個詞匯。這種拖長音朗讀方式，是學(xué)生對文本的詮釋，也是學(xué)生對文本的原始表達(dá)。教師這樣評價這個學(xué)生的朗讀行為：他把“它向山下伸出長長……依依不舍的告別”這句話讀得長長的，就像是黃山奇松伸出了長長的手臂與游客纏綿、惜別，似乎把“黃山奇松”當(dāng)成了一個有感情的人，這是一種很有創(chuàng)意的朗讀方式。如此一來，不但尊重了學(xué)生原始表達(dá)欲望，還讓學(xué)生體驗了成功。

小學(xué)生有自己的個性感悟，有自己的個性詮釋。教師不僅要傾聽學(xué)生的語言，還要深入理解學(xué)生語言的含義，讀懂學(xué)生語言背后的隱藏含義，釋放學(xué)生原始生命活力，如此才能更好地實現(xiàn)童心語文。

二、啟迪童心：在課文情境中穿行

教材中的每一篇文章，都是文質(zhì)兼美的文章，創(chuàng)設(shè)了一個個豐富的課文情境。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)巧妙運用課文情境，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“孩子認(rèn)知規(guī)律”的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在多姿多彩的情境氛圍中，樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，趣味表達(dá)，從而發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識文本內(nèi)涵，這對于提升語文教學(xué)效果來說大有裨益。

例如，在蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《美麗的南沙群島》教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生真切地感悟文本情境。首先，展示文本情境。教師可以借助多媒體視頻，把南沙群島的情境真實、直觀、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以讓學(xué)生超越時空，放飛想象翅膀，與南沙群島直接對話。其次，解讀文章語言。比如，在解讀“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠”這句話的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從圖片中提取相應(yīng)場面，尤其是水天相接的場面，讓學(xué)生直觀感受南沙群島場面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其認(rèn)識語言、感悟語言的能力。最后，活學(xué)活用語言，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，活學(xué)活用語言。比如用“水天相接”造句等。如此一來，可以更好地強化學(xué)生的記憶效果。

孩子更喜愛豐富多彩的感性世界，也容易沉浸于多姿多彩的情境環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)注重情境化的教學(xué)策略，借助教學(xué)情境的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生靈動感知文本，從而更好地實現(xiàn)童心語文教學(xué)目標(biāo)。

三、放飛童心：在智慧生成中成長

小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生靈活運用知識。在童心語文教學(xué)中，教師需要在講授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動參與文本構(gòu)建，以實現(xiàn)課文內(nèi)容向?qū)W生遷移的目標(biāo)，讓學(xué)生在文本共鳴中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有所感悟，促使學(xué)生活學(xué)活用知識，這樣才能更好地實現(xiàn)學(xué)生智慧成長的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)完蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《九寨溝》這一單元之后，教師可以借助生活化的手段，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用課文語言：如果你是一個九寨溝導(dǎo)游，你會如何向游客介紹九寨溝美景呢？可以讓學(xué)生自己組織語言，還可以讓學(xué)生選擇如下句式：九寨溝真美啊，雪峰……湖泊……森林……瀑布……動物……這一過程是學(xué)生品讀語言、感悟文章情感的過程，也是其揣摩、領(lǐng)悟語言的過程。比如，有一個學(xué)生說道：九寨溝被譽為“童話世界”，保存了具有原始風(fēng)貌的自然景色，五彩池的水經(jīng)太陽光折射，反射出了斑斕的顏色；瀑布或奔騰而下，或細(xì)水涓涓，或銀河奔瀉……當(dāng)靜態(tài)的語言植入了學(xué)生的心田，學(xué)生也就會自然而然地實現(xiàn)了活學(xué)活用知識的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)知識是一個智慧生成的過程。教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，按照學(xué)生的特點，以“活學(xué)活用知識”為目標(biāo)組織活動，真正把語文學(xué)習(xí)變成智慧生成的復(fù)合教學(xué)。

童心是幼苗，語文是花圃，在童心語文天空下，期望師生之間能架起心靈橋梁，真情溝通，情感共鳴，相潤相通，共同享受語文學(xué)習(xí)帶給我們的生命活力。