“讀”占鰲頭，為高效教學(xué)助力

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 郭 蓓

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要手段，也是語文教學(xué)的主要組成部分，廣大師生都已認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性。但是小學(xué)閱讀教學(xué)中依然存在很多問題，影響教學(xué)效果，提高閱讀教學(xué)效率勢(shì)在必行。

一、少教多學(xué)策略，促進(jìn)自主閱讀

如果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然使用“灌輸式”教學(xué)，教師對(duì)文本的理解直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只要背誦老師灌輸?shù)膬?nèi)容，就能夠應(yīng)付考試，但是無法提高閱讀能力。少教多學(xué)是新課改提倡的教學(xué)方法。少教是指教師教學(xué)要少講精講，給學(xué)生留出足夠的空間。多學(xué)主要指學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多與文本交流，得到真正屬于自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生自主閱讀并不可以忽視教師的角色，首先，教師要設(shè)計(jì)閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。其次，教師要給學(xué)生傳授閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在第一遍閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的生字詞畫上標(biāo)記，閱讀結(jié)束后查字典解決。第二遍通讀課文，整體感知課文，掌握課文大致意思。第三遍是細(xì)讀，理解課文的每一段講什么，每一句的含義以及在文中的作用，并及時(shí)做出批注，寫出理解和感受。對(duì)于自己不能理解的段落和語句，可以在集中討論時(shí)提出、解決。

《拉薩的天空》教學(xué)目標(biāo)除了掌握生字詞，還要理解作者描述的拉薩湛藍(lán)天空，體會(huì)文中夸張、比喻的寫作手法。首先，教師讓學(xué)生默讀課文，并圈畫出“美妙”“視線”“圣地”等生字詞。然后，指導(dǎo)學(xué)生整體朗讀課文，帶著問題感知課文。比如：拉薩的天空是怎樣的？從哪些內(nèi)容可以看出？最后是細(xì)讀課文，學(xué)生帶著問題精讀課文。比如：文章的中心句是什么？表達(dá)了什么意思？找出文中表現(xiàn)拉薩天空的詞？畫出文中的比喻句。學(xué)生帶著任務(wù)仔細(xì)閱讀課文，品味文中重點(diǎn)的語段和句子。

灌輸式閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生閱讀的主體作用，不僅無法提高學(xué)生的閱讀能力還挫傷學(xué)生閱讀興趣。閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話的過程，而不應(yīng)該教師理解之后灌輸給學(xué)生。少教多學(xué)充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，而是長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作。培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是保障閱讀行為長(zhǎng)期持續(xù)的首要條件。雖然很多家長(zhǎng)都意識(shí)到了閱讀的重要性，但是大部分小學(xué)生并沒有重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面，小學(xué)生的閱讀行為還帶著功利性；另一方面，小學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以組織一些閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師每學(xué)期都會(huì)組織讀書會(huì)，建立圖書角。教師讓學(xué)生將自己讀過的書帶到學(xué)校組建圖書角，為廣泛閱讀提供便利的條件，實(shí)現(xiàn)圖書共享。定期開展讀書心得交流會(huì)，為學(xué)生展示閱讀的收獲搭建平臺(tái)，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在開展《讀書有選擇》學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師組織了《開卷有益》的辯論會(huì)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后還要經(jīng)過一番的“唇槍舌戰(zhàn)”，發(fā)表自己的閱讀心得，加深對(duì)閱讀文本的理解，提升知識(shí)運(yùn)用能力。由于學(xué)生的閱讀量大，視野開闊，語言表達(dá)能力也提升了，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成開卷有益的閱讀氛圍。

經(jīng)常舉辦精彩的讀書活動(dòng)，能夠吸引更多的學(xué)生全身心地投入閱讀中，促使原來沒有參加讀書會(huì)的學(xué)生也主動(dòng)加入讀書會(huì)。在讀書會(huì)中相互交流閱讀心得與閱讀成果，增強(qiáng)讀書氛圍，開闊學(xué)生的眼界，拓展知識(shí)面，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，提升閱讀效率

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。打造高效的閱讀課堂，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容，想主人公之想，體驗(yàn)主人公之做，與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解文本內(nèi)涵，提升閱讀效率。角色扮演便是一種很好的文本體驗(yàn)方式，讓學(xué)生在特定的情景里，站在所扮演角色的角度體驗(yàn)和思考問題，進(jìn)而形成新的認(rèn)知。這樣，學(xué)生與文本互動(dòng)，從文本中獲取信息，并經(jīng)過內(nèi)化加工，讓閱讀收獲最大化。閱讀是內(nèi)化吸收的過程，角色扮演主要是幫助學(xué)生深入文本，更好地理解其內(nèi)涵，習(xí)得其精髓。

《大作家的小老師》這篇文章，主要是講大作家蕭伯納和俄羅斯女孩娜塔莎的故事。學(xué)生通過閱讀能夠體會(huì)文章的主旨，理解人物的形象，懂得做人要謙虛的道理。為了促進(jìn)學(xué)生理解課文，教師先讓學(xué)生自讀課文，根據(jù)自己對(duì)文章的理解，進(jìn)行角色扮演游戲。首先，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放莫斯科的大街，帶有異域風(fēng)情的大街很快吸引學(xué)生投入其中。接著，教師找兩個(gè)學(xué)生分別扮演蕭伯納和小女孩娜塔莎。角色的動(dòng)作、表情和說話的口氣都是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來的。學(xué)生演繹了蕭伯納先是自夸，又很慚愧，塑造了一個(gè)胸懷寬廣的大作家，扮演娜塔莎的學(xué)生也成功表現(xiàn)出一個(gè)快樂、單純又自信的小女孩。

角色扮演可以促進(jìn)學(xué)生理解人物內(nèi)心的活動(dòng)，進(jìn)而更深刻地理解文章中的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，將學(xué)生帶入文本情感之中，促進(jìn)閱讀效率的提升。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生掌握多種閱讀方法。閱讀能力直接影響小學(xué)生語文水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義。教師要深入閱讀教學(xué)研究，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。