小學語文教學中學生學習意識的培養(yǎng)

吉林省長春市農安師范附屬小學 趙秋梅

小學語文作為一門研究語言文字、表達情感、形成學科素養(yǎng)等的學科，不僅是我國義務教育的奠基，還是學生形成健康的價值觀、人生觀的基礎，對于學生成長有著積極的指導意義。這就使得語文教師在教學中重點關注學生學習意識、學習能力的培養(yǎng)，期望通過有效手段來促進學生的發(fā)展。但是目前我國小學語文教學中學生學習意識的培養(yǎng)還存在一定的問題，如學生學習熱情不高漲、學習技巧欠缺等，限制了學生的發(fā)展，亟待教師解決。因此，筆者作為一名小學語文教師，在教學中經過不斷探索，發(fā)現(xiàn)圍繞教學情境、合作溝通、探索實踐能夠有效改善學生的現(xiàn)狀，提高學生的學習積極性。

一、圍繞教學情境展開——喚起學生學習熱情

教師在教學中可以結合教學情境對學生展開教學，利用多媒體信息技術的便捷性來豐富學生的學習生活，使學生在情境的影響下更好地理解課文內容，獲得情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情。但是，有的教師在教學中沒有對情境進行仔細篩選，誤導了學生，致使教學得不償失。因此，小學語文教師在教學中應用教學情境時不能掉以輕心，而是要結合學生的實情來培養(yǎng)學生的學習動力。

例如，在學習“九寨溝”這篇課文時，筆者為了使學生感受到語言文字的魅力，體會九寨溝的神奇之處，培養(yǎng)學生對自然的熱愛之情，利用多媒體為學生播放了九寨溝的旅游視頻，讓學生在色彩的沖擊下感受自然的美。學生觀看視頻后，都被九寨溝的美麗景色所吸引，紛紛表達了對祖國大好河山的熱愛，帶著這樣的情感，學生很快就融入了新課的學習中，課堂氛圍在學生的積極表現(xiàn)下變得熱烈起來。這樣，筆者通過圍繞教學情境展開，豐富了學生的課堂生活，使學生在情境的帶領下感受到了自然景色的風光，提高了學習的積極性。

二、圍繞合作溝通展開——豐富學生學習技巧

合作，不僅是時代發(fā)展的推動力，還是教育發(fā)展的重要方向，對學生綜合成長有著積極的推動作用。教師在教學中可以通過為學生創(chuàng)設合作溝通的機會來促進學生思考，豐富學生的學習技巧，幫助學生理解學習內容。但是，有的教師在教學中為了節(jié)省教學時間，限制了學生的合作環(huán)節(jié)，把自己的體驗強加給學生，打擊了學生的積極性。因此小學語文教師在教學中鼓勵學生合作時，應端正自己的教學態(tài)度，提高學生的學習能力。

例如，在學習“晏子使楚”這篇課文時，筆者為了讓學生掌握課文的主要含義，把握文中人物的性格，體會晏子辯論的技巧和思路，學習晏子維護國家尊嚴的品質，將學生分成了不同組，組織學生合作對課文進行演繹，讓學生結合自己的生活經歷來展示人物的形象。學生一聽說是角色扮演，都顯得躍躍欲試，在表演前做了大量的準備工作，對課文進行了細致的閱讀，掌握了文章的主要情節(jié)。在表演對話時，學生還設計了動作和語言，豐富了人物的性格，推動了表演的完成，促進了自身的溝通和理解。這樣，筆者通過圍繞學生合作溝通展開教學，讓學生有了展示自己的機會，拓寬了學生的視野，提高了學生學習的技巧。

三、圍繞探究實踐展開——增強學生學習信心

學生作為學習的主體，不只要掌握理論知識，還要形成實踐探究的能力，能夠借助自己的力量來獲得知識。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的實踐探究意識，為學生創(chuàng)設良好的平臺，鼓勵學生展示自己。但是，有的教師在教學中過于重視自己對課堂的掌控能力，總是強迫學生按照自己的想法來，使得教學流于形式。因此，小學語文教師在教學中應將學生擺在首要地位，增強學生的學習能力和自信心。

例如，在學習“為學《論語》四則”這部分內容時，筆者為了培養(yǎng)學生勤于思考的品質，發(fā)揮學生自主學習能力，增強學生的自信心，為學生創(chuàng)設了翻譯的學習任務，讓學生結合課文、工具書等，對課文進行初步翻譯，理解字詞的含義。學生拿到學習任務后，先對課文進行了朗讀，進行了斷句，接著找出文中不能理解的字詞，進行查閱，獲取了大致意思，對課文進行了粗略翻譯，知道了《論語》主要記述的是孔子及其弟子的對話，具有深遠的教育意義等。這樣，筆者通過圍繞探究實踐展開教學，增加了學生參與課堂的機會，讓學生在實踐中獲得了學習的真諦，增強了學生學習的信心。

總之，本文圍繞教學情境、合作溝通、探索實踐三方面展開了探索，為學生學習打開了新局面，促進了學生的進步，增強了學生的學習意識，讓學生能夠更加從容地面對學習，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可借鑒的經驗。