探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

湖北省孝感市孝昌縣文源學(xué)校 劉詠梅

探究式教學(xué)法指的是教師在課堂教學(xué)中，通過為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論和探究機(jī)會，使每位學(xué)生對知識的形成與應(yīng)用過程進(jìn)行親身參與的一種教學(xué)方法。將探究式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以從極大程度上克服由以往灌輸式教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而有利于促使語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、以問題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本，深化學(xué)生理解認(rèn)識

疑是思之始，學(xué)之端。尤其是對于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，問題則是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力。因此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來設(shè)立品析環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，從而達(dá)到深化學(xué)生理解認(rèn)識，優(yōu)化語文教學(xué)效果的目的。

在教學(xué)《落花生》這篇課文時，我為學(xué)生設(shè)立了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對以下問題進(jìn)行思考探究：（1）課文圍繞花生寫了哪幾件事？其中哪些部分是詳寫？哪些部分是略寫？（2）文中哪些詞語寫了種花生的經(jīng)過？這些詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？（3）母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節(jié)。在收獲節(jié)上一家人是怎樣議論花生的好處的？你認(rèn)同誰的觀點(diǎn)？（4）父親認(rèn)為花生最可貴的好處是什么？你是怎樣理解的？（5）在我們的身邊，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？如此，通過連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，既啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，使學(xué)生懂得了做人的道理。

二、以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動探究，實(shí)現(xiàn)師生良好互動

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機(jī)械死板地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容。這樣一來，整個教學(xué)過程就成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，進(jìn)而不利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動。而信息技術(shù)憑借自身強(qiáng)大的信息搜索、儲存和分享功能，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。對此，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生利用信息技術(shù)來自主建構(gòu)語文知識，以此來拓寬學(xué)生的知識層面，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動。

以《各具特色的民居》這篇課文的教學(xué)為例，課前，我讓學(xué)生以小組為單位，利用信息技術(shù)來搜集我國各地民居的圖文信息，比如客家民居、傣家竹樓、北京四合院、皖南民居、蒙古包等，并將其制作成圖文并茂、視聽結(jié)合的幻燈片課件。在課堂上，我讓每個小組派代表到講臺上對本組精心制作的幻燈片課件進(jìn)行介紹和講解。如此一來，通過讓學(xué)生利用信息技術(shù)來進(jìn)行自主探究，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，拓寬了學(xué)生的知識層面，而且還實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動，從而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

三、以辯論為手段，調(diào)動學(xué)生探究欲望，拓展學(xué)生思維空間

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為活躍，教師的教學(xué)方式與課堂氛圍對他們學(xué)習(xí)興趣的影響極大。因此，在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，我們要及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并以學(xué)生的思維水平和文本的具體內(nèi)容為依據(jù)來開展多種形式的探究性學(xué)習(xí)活動，以此來充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，拓展學(xué)生的思維空間，從而為探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《將相和》這篇課文時，為了調(diào)動學(xué)生的探究欲望，我向?qū)W生提出了一個頗具開放性的問題：“你更欣賞藺相如，還是廉頗？”一石激起千層浪，這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，有的學(xué)生說更欣賞藺相如，有的學(xué)生說更欣賞廉頗。于是，我根據(jù)學(xué)生的不同看法，將其分為兩大陣營，并要求學(xué)生積極從文本內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中尋求有利論據(jù)來為自己心目中的英雄“加油打氣”。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之被推向了高潮。如此一來，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，而且還拓展了學(xué)生的思維空間，從而有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要想促使語文教學(xué)長期以來“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，就必須要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文的學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，積極探索和尋求將探究式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中的途徑與策略，以激活語文教學(xué)活力，還語文教學(xué)以精彩。