論自然拼讀法對小學英語課堂教學的幫助

安徽省合肥市七里塘小學 鄭詩娟

自然拼讀法是一種不需要借助國際音標，只根據字母或者是字母組合規(guī)律將詞匯準確讀出來、寫出來的一種科學教學方法，有益于小學生迅速掌握詞匯誦讀規(guī)律，豐富相關知識儲備。從目前了解到的教學現實情況來看，很多小學英語教師已經開始認識到了自然拼讀法在英語學科教學過程中的重要性，并開始將其運用到詞匯、聽力等教學部分，但是從他們的具體教學活動來看，大多數人只是在形式上應用了，并沒有將其作用真正發(fā)揮出來。因此，進行教學研究活動就成為廣大小學英語教師當前重中之重的任務。

一、設計拼讀游戲，增加英語詞匯學習的趣味性

在小學英語教學過程中，詞匯通常是較為基礎的教學部分，同時也是為學生以后英語學科能力發(fā)展奠定基礎的部分，但是很多小學生卻因學習枯燥性而降低了詞匯學習熱情。因此，小學英語教師就可以設計一定的拼讀游戲活動，讓學生們在玩中學，以慢慢體會學習的快樂，主動參與到相關學習活動當中。

例如，在帶領學生們學習《At the zoo》這一單元英語知識的時候，我就將班級學生劃分成了一個個三到四人小組，帶領他們開展了一次單詞拼讀游戲教學活動。具體而言，我首先在黑板上寫出了“oo”這一字母組合，要求各小組同學在規(guī)定時間里盡可能想出更多包含這一字母組合的單詞，準確讀出發(fā)音并進行分類，接著我就喊“開始”并計時。在規(guī)定時間結束之后，我開始讓各個小組代表輪流上臺發(fā)言，于是學生們列舉出了“book”“food”“too”“school”“room”等單詞，并就具體發(fā)音進行了詳細解說。最后，對于寫出詞匯更多、發(fā)音分類最準確的小組，我們將其評為了第一名，并給予了一定的獎勵。在此拼讀競賽游戲活動開展過程中，學生自然而然就可以體驗到詞匯學習的趣味性，而幾乎感受不到枯燥與乏味，那么相應地，學習興趣與熱情也就得以進一步增加，有益于學生持續(xù)進步發(fā)展。

二、循序拼讀學習，豐富小學生的英語單詞積累

在以小學生為對象展開具體教學活動的時候，不遵循學生學習規(guī)律、實施跨越式教學策略是大忌，這樣不但難以達到預想的教學目的，反而可能阻礙學生英語能力提升，甚至削弱小學生們的學習興趣與積極性。因此在平時教學過程中，小學英語教師就需要依據學生現實能力水平，循序漸進地開展拼讀教學活動，給予小學生慢慢學習進步的空間，促使其英語單詞積累逐步得以豐富。

例如，在平時課堂教學過程中以班級小學生為對象實施拼讀教學法的時候，我沒有急于求成，而一直遵循著學生的具體學習規(guī)律。首先一開始的時候，我從最簡單的單個字母開始帶領學生們學習，即幫助學生們認識學習26個英文字母的發(fā)音等；接著就要進入兩個音的拼讀教學模式，于是我就為學生們提供了“ti”“sa”“is”“an”“ca”等，鼓勵學生們努力嘗試學習拼讀，并能夠拼寫出來；再下一步，我就開始帶領學生們進行三個音的拼讀操練，如“tip”“sat”“fat”“sin”“big”等，并慢慢向多音節(jié)拼讀學習模式過渡。在此一步步拼讀學習過程中，小學生每一步都非常扎實，并且能夠更加高效率地理解掌握英語單詞的讀音及其他相關基礎知識，益于迅速豐富單詞積累，為綜合能力發(fā)展奠定堅實基礎。

三、夯實發(fā)音基礎，促進學生英語口語能力發(fā)展

在小學英語學科教學過程中，任課教師不僅要教會學生聽英語，同時還要教會學生說英語，而要想使所教學生英語口語能力提升到預想的水平，其所實施教學行為就需要擺脫傳統(tǒng)思想的桎梏。具體而言，小學英語教師可以借助自然拼讀法鍛煉班級學生英語發(fā)音，幫助學生在科學有效鍛煉中逐步提升口語能力，實現預想教學目標。

例如，在平時帶領學生們學習誦讀單詞發(fā)音的時候，我并沒有就具體單詞詳細講解哪些是開原音、哪些是閉元音、哪些是輔音等，只是將一些具體的發(fā)音規(guī)律傳授給了學生們，要求學生們熟記練習。具體以“cake”“face”“snake”等單詞為例，這些單詞都以“e”結尾，因此這些單詞中的字母“a”的發(fā)音都為［ei］。再如，在向學生們教授“computer”等單詞讀音的時候，我向學生們強調不能將單詞拆成一個個字母來誦讀，而要拆分成具有獨特發(fā)音的組合，如“com-pu-ter”，幫助學生拼讀學習，久而久之，學生們就慢慢掌握了一定的拼讀發(fā)音規(guī)律，夯實了英語發(fā)音基礎，為其聽力能力發(fā)展提供了良好助力。

總之，從現實情況來看，自然拼讀法在小學生英語學習活動中所發(fā)揮的作用是不言而喻的，但是在具體實施過程中不免遇到各種阻礙和難題，因此，小學英語教師就需要就此進行一定的深入研究探索，從而借助多樣科學措施將自然拼讀法的價值切實體現出來，實現教學目標。