讓語(yǔ)文課堂游戲化，使教學(xué)效果理想化——小學(xué)語(yǔ)文課堂游戲教學(xué)分析

江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué) 陳 云

游戲教學(xué)法是通過(guò)教師組織游戲，學(xué)生參與游戲，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的一種方式。這個(gè)方法不僅可以讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣被大大激發(fā)，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程沒(méi)有痕跡，符合此年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、群體參與游戲，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)有效性

對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行改良，并采用游戲的方式，是一種教學(xué)方式上的優(yōu)化與革新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于死板，教師稍不留神就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊、厭惡感，因此教師通過(guò)游戲的方式促進(jìn)教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)有趣，更能激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)。同時(shí)利用游戲的方式增加課文知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，也讓知識(shí)的教條與無(wú)聊特征弱化，取而代之的是更為吸引人的參與過(guò)程，所以這種教學(xué)方式更符合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”潛移默化特征，讓學(xué)生毫無(wú)察覺(jué)地跟著教師將課本知識(shí)進(jìn)行了了解與掌握。

例如教師在開(kāi)展《練習(xí)》活動(dòng)時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言溝通表達(dá)與傳達(dá)能力?？梢酝ㄟ^(guò)組織“傳話(huà)”游戲，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中得到訓(xùn)練，這是一個(gè)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力與復(fù)述能力的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在通過(guò)將教師的話(huà)一遍又一遍地傳達(dá)給別人，不僅需要仔細(xì)聽(tīng)別人的話(huà)，還要找出這句話(huà)中的關(guān)鍵詞，然后復(fù)述給其他的同學(xué)，整個(gè)過(guò)程非常有趣，如果中間有人沒(méi)有復(fù)述清楚，那么句子的含義就可以發(fā)生變化。所以學(xué)生在積極參與的過(guò)程中為了完成任務(wù)，就會(huì)主動(dòng)聽(tīng)清每一個(gè)字詞，并努力記住句子的關(guān)鍵詞，防止語(yǔ)義發(fā)生變化。鍛煉語(yǔ)言聽(tīng)讀能力的同時(shí)也讓過(guò)程生動(dòng)有趣。

二、角色扮演游戲，鍛煉學(xué)生合作能力

小學(xué)生因其年齡小，所以好奇心比較重，對(duì)任何事物都保持高漲的熱情，樂(lè)于嘗試與參與。因此教師應(yīng)利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織更多的參與性游戲，讓學(xué)生身臨其境地感受課文與語(yǔ)言的魅力。尤其是一些角色比較多的課文，可以組織角色扮演的游戲，讓學(xué)生在角色朗讀中傾注更多的情緒，感知課文角色當(dāng)時(shí)的心情或是心理活動(dòng)，這能夠幫助學(xué)生更為深刻的感知課文內(nèi)容，加深記憶與理解。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)角色扮演與朗讀，需要與同組參與游戲的同學(xué)進(jìn)行良好的配合，才能讓課文表達(dá)的感情良好地表達(dá)出來(lái)，這也間接地鍛煉了學(xué)生的組織、合作能力。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第十九課《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，就可以讓小組學(xué)生分角色扮演文章中的青蛙、小燕子、小蜜蜂。三個(gè)角色在課文中的對(duì)話(huà)，由不同的小朋友朗讀，然后再多找?guī)讉€(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組的分角色朗讀更為生動(dòng)，哪個(gè)小組的表現(xiàn)最好，角色之間的連接更為流暢。這樣的比賽設(shè)置能夠讓學(xué)生重視每次的分角色朗讀，更為認(rèn)真地參與。同時(shí)也讓學(xué)生在分角色的朗讀練習(xí)中，不知不覺(jué)地多讀幾遍課文，這種不帶有強(qiáng)迫意味的朗讀課文讓課文加深工作落實(shí)得更悄無(wú)聲息。

三、多角度變化游戲，迎合課堂主題

1．探究類(lèi)游戲

一味采用灌輸式與流程化的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生煩躁情緒。同時(shí)由于學(xué)生此時(shí)年齡小，很可能意識(shí)不到自己在這種環(huán)境下會(huì)養(yǎng)成一個(gè)怎樣的習(xí)慣。這種習(xí)慣是否會(huì)影響自己今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。其實(shí)灌輸式的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生依賴(lài)教師講解，不愿意自己主動(dòng)思考，甚至逐漸喪失了自我疑問(wèn)與探究的能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸被動(dòng)。為了防止這些問(wèn)題的出現(xiàn)，教師必須在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中突顯學(xué)生的課堂主體作用，采用引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲，因此在使用游戲教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓游戲設(shè)置更有層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第八課的課文《看菊花》時(shí)，就可以讓學(xué)生來(lái)扮演各種各樣的花朵，然后根據(jù)設(shè)置問(wèn)題讓參與扮演與座位上的學(xué)生一起回答。拿出幾個(gè)寫(xiě)著花朵名字的紙帽子，戴在參與游戲的學(xué)生頭上，然后讓座位上的同學(xué)通過(guò)肢體語(yǔ)言或是語(yǔ)言描述讓參與游戲的學(xué)生猜測(cè)自己的帽子上是什么花朵？猜出來(lái)以后，這個(gè)學(xué)生還要說(shuō)出這個(gè)花朵的一些特征，主要在什么季節(jié)開(kāi)放？這種生動(dòng)有趣的游戲不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了各式各樣的花朵，也間接地知道了一些花朵開(kāi)放的時(shí)節(jié)特征，一舉多得。如桃花、梨花是在春天開(kāi)放，牽?；ㄔ谙奶扉_(kāi)放，菊花是在秋天開(kāi)放，梅花最為特別，是在冬天綻放的一種花朵。

2．角色轉(zhuǎn)變類(lèi)游戲

如果游戲的種類(lèi)過(guò)于單一，那么學(xué)生參與幾次就會(huì)產(chǎn)生膩煩感，例如，遇見(jiàn)角色較多的課文時(shí)，教師就舉辦分角色扮演的方式讓學(xué)生參與，這種游戲只是針對(duì)的課文不同，但是基本模式與流程是不變的，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就喪失了參與的積極性。所以為了時(shí)時(shí)刻刻都可以讓學(xué)生保持專(zhuān)注力，愿意跟隨教師的步伐與指導(dǎo)參與游戲，教師就應(yīng)對(duì)游戲的種類(lèi)進(jìn)行豐富，通過(guò)多樣化的教學(xué)游戲設(shè)置讓學(xué)生可以一直保持活力。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的第八課《烏鴉喝水》的課文時(shí)，教師就可以組織探究性游戲，還原小烏鴉喝到水的方法，準(zhǔn)備一個(gè)玻璃瓶、半瓶水、一把比瓶口小的石子，然后讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)上講臺(tái)來(lái)拿起一個(gè)石子放到小瓶子中，看看到底能不能像課文說(shuō)的那樣，瓶子里的水慢慢地升到瓶口，小烏鴉最后是否真的能成功喝到水。瓶子盡量準(zhǔn)備得大一些，盡量讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都可參與到整個(gè)放石子的環(huán)節(jié)，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)想要看看自己手里的一顆石子會(huì)不會(huì)對(duì)抬升水面起作用。這種方式可以讓學(xué)生的注意力被吸引，并讓學(xué)生更為深刻地記住這個(gè)現(xiàn)象，愿意主動(dòng)思考。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)睡覺(jué)的植物》時(shí)，可以帶學(xué)生們?cè)谛@中找到一個(gè)蒲公英花，帶回家，插在花瓶里， 查看是否真的像課文中描述的那樣，夜晚蒲公英花就合起花瓣，白天再綻放開(kāi)來(lái)。這種探究類(lèi)的游戲同樣是學(xué)習(xí)與觀察能力鍛煉的好機(jī)會(huì)、好方法。

總而言之，小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，而游戲是小學(xué)階段的學(xué)生最鐘愛(ài)的東西。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入游戲也是我們所追求的目標(biāo)，作為教師，我們只有在這個(gè)方面給予更多的關(guān)注與選擇，合理使用。