課堂評價語言的有效性

江蘇省吳江實驗小學(xué)太湖校區(qū) 史晶晶

什么是課堂評價語言呢？在《課堂評價策略》一書中是這樣解釋的：課堂評價，主要是指在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時的、積極的評價時所使用的語言，它包括口頭語言和體態(tài)語言。課堂評價主要以口頭評價語言為主，如組織課堂教學(xué)的評價語言、激勵式評價語言、啟發(fā)式評價語言等?？陬^評價的同時，也常常伴隨著體態(tài)語，比如一個眼神、一個手勢、微笑點頭等。

《課堂評價策略》一書中指出：“課堂評價語言可以成為課堂的催化劑，使課堂教學(xué)向更高的境界邁進；它又是課堂教學(xué)中的調(diào)和劑，可以拉近師生之間、生生之間、文本與學(xué)生的距離；它還可以成為課堂中的清醒劑，讓學(xué)生的思維活動能夠沿著正確的軌道進行?！闭n堂評價語言在課堂教學(xué)中發(fā)揮如此重要的作用，我們?nèi)绾尾拍馨l(fā)揮好課堂評價語言的有效性呢？筆者有以下的幾點思考。

一、全面認(rèn)識“課堂評價語言”

只有正確理解“課堂評價語言”，教師才能在教學(xué)實踐中，交流活動中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價，向?qū)W生反饋有效的信息，使學(xué)生更及時、更全面地了解自己學(xué)習(xí)掌握的情況。課堂評價，除言辭之外，還包括肢體語言，教師的一個表情，如眼神、手勢等都屬于課堂評價的范疇。只有教師真正理解“課堂評價語言”，才能避免和減少課堂評價單一的現(xiàn)象。

二、充分準(zhǔn)備“課堂評價語言”

若要提高課堂評價語言的有效性，那么在教學(xué)前，教師必須要做到以下幾點：認(rèn)真設(shè)計教學(xué)活動方案、充分熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對課堂上可能出現(xiàn)的教學(xué)情況進行預(yù)料和評估。教師只能在設(shè)計教學(xué)時，充分熟悉所教內(nèi)容，才能在教學(xué)實施過程中有更多的心思去關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，才能對學(xué)生的各種回答作出及時、正確的反饋，進行適當(dāng)?shù)脑u價。

三、靈活運用“課堂評價語言”

有了充分的準(zhǔn)備，教師還要靈活運用課堂評價語言，根據(jù)學(xué)生的回答，要有指向性地進行評價，一次完成評價任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師的評價語言不僅僅是對學(xué)生的一種激勵，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。好在哪里，不足在何處，也應(yīng)是我們教師在評價中需要說明的。對學(xué)生進行有針對性的評價，才是真正著眼于孩子的發(fā)展的。學(xué)生的優(yōu)點，教師要加以肯定；對于學(xué)生存在的問題，我們也應(yīng)用委婉的語氣提出建議，讓學(xué)生知道今后努力的方向，這樣才能有效地達到課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。只有教師準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的優(yōu)點及存在的不足，學(xué)生才能“揚長避短”，促進成長。正如美國教育學(xué)家斯塔費爾比姆說的：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！?/p>

四、充分發(fā)揮評價的激勵作用

第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熯M行評價時，應(yīng)采取以表揚鼓勵為主，壞話好說的辦法，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)掌握情況的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能被激勵性評價所激發(fā)，他們學(xué)習(xí)的積極性也能有所提高，有時也可以通過樹立榜樣的形式來鞭策學(xué)生。心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)60年代提出了“社會學(xué)習(xí)理論”，他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)并不都是通過直接經(jīng)驗獲得的，往往都是通過借鑒他人的學(xué)習(xí)行為，然后通過模仿他人來完成的，也就是通過榜樣作用來強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于樹立那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、閱讀習(xí)慣良好的學(xué)生榜樣，如在朗讀課文時，讓這些學(xué)生先讀，后進行評價，讓別的學(xué)生“就像他們那樣讀”，這樣會使別的學(xué)生產(chǎn)生“你能我也能”的心理沖動，強化模仿學(xué)習(xí)行為。

在這里，筆者有一個小故事要和大家一起分享：明朝有位秀才進京趕考，寄宿在禪院里。考前他做了兩個夢：一是夢到自己在墻上種白菜；二是夢到自己下雨天戴了斗笠又打傘。秀才心里很不踏實，趕緊找術(shù)士解夢，術(shù)士眉頭一皺說：“相公還是回家吧！墻上種菜白費勁啊，戴斗笠打傘多此一舉?！毙悴怕牶蠛苁?，決定打點行囊回家。老禪師見了，問明原因后笑道：“恭喜啊！墻上種菜不是高中嗎？戴斗笠打傘不是代表有備無患嗎？”秀才感覺很欣慰，于是重振精神參加了考試，居然中了探花。

相同的夢竟然有截然不同的解釋，導(dǎo)致的結(jié)果也是截然不同，我們不能夠說完全是老禪師造就了探花，但至少可以肯定術(shù)士確有誤導(dǎo)之嫌。如果把這個故事運用到教學(xué)中，那么教師的課堂評價的言語猶如一把“雙刃劍”——利弊兼存。有效的課堂評價語言能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受成功的快樂，在快樂中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、即時進行“課堂評價”

學(xué)生對自己傳遞給教師的信息，都會強烈地希望教師及時給予反饋的心理預(yù)期，教師應(yīng)該在學(xué)生的心理預(yù)期內(nèi)給予回應(yīng)。如果教師的反饋時間滯后，超出了學(xué)生的心理預(yù)期，那么學(xué)生對教師反饋的信息就興趣不大了，也就難以起到較好的教育效果。美國心理學(xué)家羅西和亨利做了一個心理學(xué)實驗，實驗結(jié)果表明：每天及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，與每周的反饋相比，效率會更高；不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏學(xué)習(xí)的激勵，則很少進步。由此可知，不管是表揚還是批評，都要“熱炒熱賣”，避免“秋后算賬”和“總算帳”，要做到及時獎懲，賞罰分明。及時的評價不但能夠給學(xué)生產(chǎn)生極大的鼓舞，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。及時的評價能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，體驗到不斷進取的樂趣，從而讓學(xué)生不斷增強自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂評價語言，不僅能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷體驗自己的進步和努力后的成功，增強自信，促進學(xué)生綜合能力的全面提高；同時可以使教師從教育活動中獲取反饋信息，從而進行反思和調(diào)整，促進教師教育教學(xué)水平不斷提高。