主題教學(xué)下的小學(xué)語文閱讀課堂

江蘇省揚(yáng)州市竹西小學(xué) 唐 霞

閱讀心理學(xué)的研究表明：一個(gè)人對(duì)一篇文章的閱讀大體應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷這樣的過程：認(rèn)識(shí)視覺表象特征（線、條、邊、角）——辨認(rèn)出字母或字符——認(rèn)知詞的含義——在句子中對(duì)詞進(jìn)行加工——短時(shí)記憶——經(jīng)過短時(shí)記憶的篩選形成語義和解釋——將這些語義和解釋加以抽象化，保留在心理詞典當(dāng)中，而閱讀使人的心理詞典不斷走向豐富。在通過閱讀增補(bǔ)心理詞典的過程中，關(guān)鍵是要把具有意義的節(jié)點(diǎn)帶給學(xué)生，主題教學(xué)所倡導(dǎo)的主題“向善”“高貴”“美滿”……滋潤(rùn)學(xué)生的心田，漸漸串聯(lián)起散落在教材中的那些美好品質(zhì)與崇高精神，最終內(nèi)化為學(xué)生生命的價(jià)值取向。因此，主題教學(xué)形成了“從生命的層次、哲學(xué)的高度，用動(dòng)態(tài)生成的理念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建的課堂教學(xué)”，選擇主題作為切入點(diǎn)，扣住了語文學(xué)科的命脈。那如何在主題教學(xué)這個(gè)大背景下提升語文閱讀的品質(zhì)？語文老師還需在閱讀教學(xué)中做一些改變。

一、選擇經(jīng)典文學(xué)

語文教材中的選文，按照王榮生的觀點(diǎn)大致分為四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”，不同的類型應(yīng)當(dāng)有不同的使用方法。經(jīng)典的文學(xué)作品一般應(yīng)歸為“定篇”一類，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到“徹底、清晰、明確”，不僅要挖掘其中語言文字的內(nèi)涵，更要找到其中文學(xué)、文化的意蘊(yùn)。語文老師對(duì)教材中的課文，哪怕是那些并不夠“文質(zhì)兼美”標(biāo)準(zhǔn)的文章都當(dāng)作“定篇”來咬文嚼字，教給孩子一堆技術(shù)，而對(duì)于真正應(yīng)當(dāng)全面、具體、清晰、透徹地加以分析的經(jīng)典“定篇”，卻又常常顯得無所適從，除了技術(shù)似乎不知道教什么。于是，對(duì)于經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究的價(jià)值，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一篇普通的課文，既為兒童的語文學(xué)習(xí)提供了高效低耗的路徑，又為廣大一線語文教師提供教學(xué)研究的范例。特別是當(dāng)這個(gè)文本背后有宏大的背景作為支持的時(shí)候。語文教師更要考慮充分挖掘文本價(jià)值，充分利用文本背后的背景，通過教學(xué)文本激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過教學(xué)文本給予學(xué)生閱讀和寫作方法的指導(dǎo)，把握不同體裁的文學(xué)作品教學(xué)當(dāng)中的差異，這些都是教學(xué)中一直需要考慮的問題，也是語文教師努力的方向。

二、關(guān)注寫作手法

語文教材中的課文，客觀上有兩種價(jià)值，一種是它們“所傳播的信息”的價(jià)值，一種是它們“如何傳播信息”，即原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值?！霸鷥r(jià)值”是讀者閱讀過文章之后，產(chǎn)生的普遍感受，比如學(xué)到一些知識(shí)傳播，獲得一些情感體驗(yàn)，得到一些娛樂和消遣，如讀《丑小鴨》，讀者會(huì)了解故事的情節(jié)，會(huì)從主人公成長(zhǎng)的經(jīng)歷中獲得一定的人生啟示。但是這些文章一旦進(jìn)入語文教材成為課文，它們的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化，它們保留了“原生價(jià)值”，同時(shí)又增加了一些新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息”的價(jià)值，就是我們所謂的“教學(xué)價(jià)值”。要讓學(xué)生掌握“原生價(jià)值”并不難，多讀幾遍課文就可以做到，但這不是語文課程的主要任務(wù)。掌握“教學(xué)價(jià)值”才是最重要的。主題教學(xué)已越來越注重對(duì)教學(xué)文本寫作手法的挖掘。從教材解讀到備課上課，都對(duì)該從文本中提煉怎樣的寫作手法，怎樣將寫作手法與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際做最巧妙的結(jié)合，進(jìn)行反復(fù)斟酌。宏觀上，對(duì)于具有獨(dú)特寫作特點(diǎn)的文章進(jìn)行教學(xué)，安排相應(yīng)的環(huán)節(jié)，落實(shí)寫作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是一條途徑。微觀上，在學(xué)生閱讀文章、感悟語文的過程中，抓住作者筆下的優(yōu)美詞句咬文嚼字、朗讀品味，從字里行間感受作者寫作手法的精妙，也是一條途徑。

三、拓展主題維度

由于越來越重視文學(xué)教育，那些經(jīng)典的作品，以及課文背后原著的豐富意蘊(yùn)，也就越來越讓主題呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多義性。針對(duì)這樣的情況，對(duì)于這種類型文本的教學(xué)，主題教學(xué)在以一個(gè)基本的主題串聯(lián)全課的前提下，開始注重拓展主題的多個(gè)維度。對(duì)于小學(xué)語文教材中的絕大多數(shù)課文，可以以層次構(gòu)建全課，在每一個(gè)板塊的推進(jìn)中，經(jīng)歷由感受到提取，再到深入理解的過程。但如果選擇的文本意蘊(yùn)比較豐厚，或者“主題”詞本身的含義比較豐富，那么僅僅是感受、提取、理解，恐怕“主題”很難落實(shí)到學(xué)生的內(nèi)心世界里去。這時(shí)，老師就可以為學(xué)生對(duì)于主題的理解搭些臺(tái)階，用一組與主題有所關(guān)聯(lián)的詞串來解釋和說明，使相對(duì)抽象的主題變得具體可感。還有些作品意蘊(yùn)比較多元，不同時(shí)代、不同文化背景、不同欣賞水平的讀者理解偏差較大，這時(shí)就需要對(duì)文本的主題進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，傳遞不同的價(jià)值取向，但留下開放性的選擇余地。

語文老師要以主題教學(xué)探索為機(jī)緣，轉(zhuǎn)變備課觀念，深入把握教材意圖，把握教材背后的信息，創(chuàng)造性地解讀教材，只有這樣，教師才能以自身的思維深度、情感濃度和理解高度來引導(dǎo)兒童對(duì)于主題的體驗(yàn)、理解和感悟。