小學(xué)低段閱讀積累能力的培養(yǎng)

四川省內(nèi)江市資中縣水南鎮(zhèn)中心學(xué)校 葉桂仙

閱讀積累能力是學(xué)習(xí)語文過程中必須掌握的一項學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累能力，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。在課內(nèi)教學(xué)中，我們可以通過“讀”來提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地閱讀與積累。教師要結(jié)合學(xué)生的實際，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累能力。

一、“范讀”引領(lǐng)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法

低年級的學(xué)生年齡較小，對事物的認識較為淺顯，因此他們無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都傾向于向榜樣模仿。在學(xué)生中樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，成為教學(xué)過程中效果顯著的方法。在課堂中，首先語文教師可以作為學(xué)生的榜樣，教師在范讀的過程中要注意字詞的讀音，遇到重點的詞語或者難點可以突出重音，刺激學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生感受生字詞的重要性。教師的示范在學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)中尤為重要，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容變換角色，聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生能夠積極主動地融入課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真實地感受到語文課文帶給學(xué)生的魅力。其次，學(xué)生每天在一起相處，有一定的情感基礎(chǔ)，教師也可以在學(xué)生中挑選優(yōu)秀的學(xué)生進行有感情的朗讀，為學(xué)生樹立模仿的榜樣，促進他們不斷向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)閱讀技巧，提升自身閱讀能力。只有正確示范，才能保證學(xué)生的閱讀訓(xùn)練達到高效。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)中，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中遇到了鯉魚媽媽和烏龜。教師可以先有感情地朗讀，為學(xué)生樹立榜樣，在閱讀小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜之間的對話時，適當(dāng)?shù)刈儞Q語氣，融入課文情境中，讓學(xué)生感受到不同人物的區(qū)別，這樣學(xué)生在聆聽教師朗讀的過程中就不會把人物搞混，對以后的閱讀也有幫助。

二、“課前三分鐘”，提升學(xué)生的閱讀能力

作為一名優(yōu)秀的語文教師，一定要利用好課前三分鐘，在班級中引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生盡快適應(yīng)課堂節(jié)奏，積極融入課堂中來。課前三分鐘的閱讀要與課堂閱讀區(qū)分開，這不僅要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在閱讀形式上。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些適合小學(xué)生閱讀的文章打印出來，課前由課代表發(fā)放給學(xué)生們，供課前三分鐘閱讀，從閱讀內(nèi)容上進行創(chuàng)新；其次，在閱讀形式上進行創(chuàng)新，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身個性，踴躍到講臺上為大家朗讀，增強他們的自信心，提高閱讀能力，再加上教師和學(xué)生的鼓勵與指導(dǎo)，可以糾正學(xué)生的錯誤，全方面提升閱讀能力。閱讀形式可以是多種多樣的，例如，在《魯班造鋸》的閱讀教學(xué)中，教師充分利用課前三分鐘的時間，在課堂中按照學(xué)生的座位順序依次進行朗讀，每個學(xué)生讀一句話，讀完一遍課文時，再重新開始讀。以創(chuàng)新式的閱讀方式調(diào)節(jié)課堂氣氛，為營造一種輕松愉快的課堂打下良好的基礎(chǔ)，或者教師提前準備好有教育意義的歷史小故事，在課前三分鐘引導(dǎo)學(xué)生閱讀，開闊學(xué)生的視野，通過課外閱讀提升閱讀積累，從而促進閱讀能力的提升。

三、“碎片晨讀”，加強學(xué)生的閱讀積累

俗話說：“時間是海綿里的水，擠一擠總是會有的。”只有引導(dǎo)和教會學(xué)生在有限的實踐里面做出更多的事情，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更有效率。所以教師一定要鼓勵學(xué)生利用早上起床后的碎片時間，在家里進行有效的晨讀練習(xí)。都說“一日之計在于晨”，早晨起床以后是一天中頭腦最清醒的時刻，利用好每一個早晨，對閱讀積累能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，早晨大聲朗讀不僅可以使一天的學(xué)習(xí)精力充沛，還可以保持一個良好積極的心態(tài)。教師可以先做好家長工作，讓家長監(jiān)督學(xué)生進行晨讀，對于每天堅持晨讀的學(xué)生，家長獎勵一朵小紅花。以一個月為周期，教師要為小紅花較多的學(xué)生發(fā)放獎勵，促進他們保持習(xí)慣，激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這樣利用“碎片”時間，日積月累地進行閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀積累能力。例如，在李白的《夜宿山寺》教學(xué)時，教師為學(xué)生詳細講解關(guān)于古詩的知識點，學(xué)生在理解古詩的基礎(chǔ)上，更容易記憶背誦詩句。古詩的篇幅較短，適合利用“碎片”晨讀進行記憶，為了促進學(xué)生的閱讀積累，教師可以為學(xué)生布置閱讀記憶任務(wù)，給學(xué)生兩個晨讀的時間背誦古詩，既能促進對古詩的學(xué)習(xí)，還能提升閱讀積累能力，一舉兩得。

總而言之，低年級語文閱讀積累能力的培養(yǎng)，是體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準。閱讀本身就是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，帶給人視覺和聽覺上的雙重感受。培養(yǎng)閱讀能力也是在訓(xùn)練小學(xué)生的基本功，只有使他們掌握閱讀積累能力，才能更好地感受材料，體會文本中蘊含的情感。