融合讀寫 真學(xué)語文

王 黎

（江蘇省南京市揚子第四小學(xué)，江蘇南京 210000）

引言

“書是讀出來的，文章是寫出來的”，教師要想讓學(xué)生在習(xí)作能力上有一個好的提升，必須堅持讀和寫的實踐，讓那些比較流暢的習(xí)作在學(xué)生腦海里流下深刻的印象?！凹赋婶谩⒑穹e薄發(fā)”這是古人在實踐中總結(jié)出來的重要體悟?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”說的就是閱讀汲取的作用。

一、融合讀寫，相得益彰

（一）加強閱讀，從讀學(xué)寫

習(xí)作是一門實踐性、可操作性很強的學(xué)科。怎樣才能提高小學(xué)生的習(xí)作水平？傳統(tǒng)的做法是：“練、練、練”。但是盲目練習(xí)，小學(xué)生習(xí)作水平似乎也沒提高多少。這無疑是語文教師所面臨的最困惑的問題。怎樣才能讓師生“束手無策”變?yōu)椤皩W(xué)有成效”，使文章由無序到有序？筆者認(rèn)為要加強閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會習(xí)作方法。因為讀是語文和寫作知識獲得的有效途徑，是提高學(xué)生對語言文字的理解、分析及應(yīng)用能力的有效路徑。所以，加強閱讀是重要的，從讀中學(xué)寫更是重中之重。例如，在教學(xué)課文《錢學(xué)森》一課時，教師可以設(shè)計第二個流程為“讀文學(xué)寫”訓(xùn)練。教師可選取一組關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說錢學(xué)森當(dāng)時心里是怎么想的？（因為……所以；雖然……但是；無論……都；不僅……而且；是……不是；如果……就）出示錢學(xué)森說的第二段話（弱小走向強大；動蕩走向安定；落后走向先進(jìn)；貧窮走向富裕；苦難走向幸福），啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想說話。

（二）優(yōu)化練筆，以寫固讀

1.巧用插圖，生成素材

看圖作文是一種很好的習(xí)作練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、謀篇布局能力和文字表述能力。在六年級的習(xí)作中，教師每學(xué)期都會安排一篇看圖寫作：或是在原有的簡筆畫中添上你喜歡的動植物，涂上色彩，把觀察畫面時看到、聽到、想到的寫下來；或是根據(jù)原有畫面，放飛想象，盡情寫作；或是由書上的剪紙圖案，想象畫面背后的故事，自主創(chuàng)作……這樣的看圖寫作，在讓學(xué)生理解畫面的整體意思，準(zhǔn)確把握主旨的基礎(chǔ)上，展開想象，連綴情節(jié)，有圖可依，有章可循，寫起來也得心應(yīng)手[1]。

2.研讀文本，開發(fā)素材

新教材構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，很多文章體現(xiàn)了廣闊的拓展空間，形成了教材的“空白處”，還有些文章結(jié)尾意猶未盡，留給讀者廣闊的想象空間。因此，在教學(xué)中，教師可以此作為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行合理的拓展補缺。文章在描寫人物時，有時只寫出人物的動作、語言，而略去對人物的心理活動的描寫，教師可以以此為訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生練筆。此外，詩歌、古詩、話劇等也可以作為寫作訓(xùn)練的素材。例如，課文《負(fù)荊請罪》是歷史小話劇，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將它改編成記敘文；再如，古詩教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖中人物的年齡、衣著、外貌、神態(tài)等方面，揣摩其心理活動，想象他的創(chuàng)作過程，再寫成一個小故事。

二、融合讀寫，積累應(yīng)用

（一）積累優(yōu)美詞語，豐富語言表達(dá)

在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展語言訓(xùn)練點，加大語言訓(xùn)練量，引導(dǎo)學(xué)生把對字詞句的學(xué)習(xí)、感悟、積累進(jìn)行遷移，內(nèi)化為自己的語言表達(dá)出來。

六年級下冊《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》是一組描寫景物的文章，教師可啟發(fā)學(xué)生將有關(guān)景物描寫的詞語摘抄下來，應(yīng)用到作文中。教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，積極選取自己感興趣的事物，結(jié)合積累的優(yōu)美詞句進(jìn)行作文訓(xùn)練。

（二）解讀表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟表達(dá)技巧

想象、對比、襯托、借景抒情，運用修辭及列數(shù)字、做比較等說明方法，這些都是文章中常見的寫作手法和表現(xiàn)手法。有的情景交融，能使文章充滿詩情畫意；有的內(nèi)容前后照應(yīng)，情節(jié)嚴(yán)絲合縫；有的鮮明地突出主要事物或事物的主要方面的特征……如《三亞落日》一文，對三亞落日的描寫非常精彩，尤其把落日比作“快樂的孩童”“大紅燈籠”“跳水員”，把落日寫得活靈活現(xiàn)，這都得益于比喻、擬人修辭方法的恰當(dāng)運用。教師可讓學(xué)生用比喻、擬人的修辭手法，細(xì)膩地描繪日落晚霞的一種景象，尤其寫出景物的變化。這一環(huán)節(jié)設(shè)計，學(xué)生既內(nèi)化了文本的語言，更學(xué)會了抓住特點，運用恰當(dāng)修辭描述景物的方法[2]。

（三）指導(dǎo)觀察方法，學(xué)會觀察次序

例如，《記金華的雙龍洞》《山谷的謎底》《廣玉蘭》等課文，因為作者的觀察力敏銳，觀察方法正確，所以每一篇文章中的景物描寫都真實、迷人。教師在幫助學(xué)生品讀這些課文時，要重點引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析作者是怎么觀察、怎樣抓住特點觀察景物和描寫景物的。在學(xué)習(xí)課文的觀察方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察方法遷移到習(xí)作上來，讓學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練的要求，按由遠(yuǎn)及近的順序觀察課前準(zhǔn)備的圖畫，并展開想象進(jìn)行寫作。

（四）掌握構(gòu)段特點，提升謀篇布局能力

怎樣在習(xí)作中做到“層次清楚，合理構(gòu)段”，這也是該學(xué)段篇章教學(xué)的任務(wù)。教師針對學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的“舉例不充分，構(gòu)段不合理”的共性問題，進(jìn)行有效的技巧訓(xùn)練是提高高年級學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。而寫好段落是小學(xué)中高年級作文教學(xué)的基本要求，也是學(xué)生常感困惑的地方，怎么才能寫好段落呢？首先要掌握常用的構(gòu)段方式。因果式、并列式、總分式、總分總式、分總式是我們最常見的構(gòu)段方式。如《草原》以優(yōu)美的筆觸描寫草原迷人的景色，《孔子游春》贊美河美、水美。課文采用總分的結(jié)構(gòu)方式敘述，使內(nèi)容層次清楚、流暢，是訓(xùn)練總分結(jié)構(gòu)方式的范例。在學(xué)生充分領(lǐng)悟課文總分結(jié)構(gòu)方式的同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫法，圍繞“一到秋收季節(jié)，田野里就熱鬧起來”寫一段話。這樣的練筆減緩了作文的坡度，讓學(xué)生有話可說，寫出的文章條理清晰、富有感染力。

三、立足生活，實踐體驗

（一）鏈接實際，積累資料

生活是習(xí)作內(nèi)容的主要源泉。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生參加各種各樣的有益活動，參加力所能及的勞動，多多學(xué)習(xí)。這些勞動、學(xué)習(xí)活動，貼近學(xué)生的生活，可以為他們觀察生活、認(rèn)識生活、體驗生活提供無限的空間，能調(diào)動他們所有的感官，使其用自己的視角去觀察生活、體悟人生。此外，教師還可以組織學(xué)生聯(lián)系生活實際寫生活日記，讓學(xué)生在實踐中積累習(xí)作素材，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活越充實，體會越深刻，寫作的基礎(chǔ)也越扎實；引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，主動豐富生活，留心觀察生活，這樣學(xué)生才能開闊視野，有效積累素材，為寫作引入“源頭活水”。

（二）讀寫融合，功在日常

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，課內(nèi)課外閱讀所占比重很大，閱讀不一定考查教材上學(xué)生學(xué)過的課文，這就要看學(xué)生會不會閱讀，會不會在短時間內(nèi)讀懂短文、完成練習(xí)，實際上這是對學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考查。所以，我們在課堂上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不能滿足于把一篇文章或某篇閱讀講完就結(jié)束了，還要教給學(xué)生閱讀的方法，要善于指導(dǎo)學(xué)生歸類整理，掌握閱讀的寫法，并把掌握的寫法靈活地模仿、應(yīng)用于習(xí)作中。

結(jié)語

總之，語文課堂教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)會文本，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫作表達(dá)，夯實學(xué)生寫作素養(yǎng)的根基，語文課堂才能進(jìn)入一個充滿詩意的、散發(fā)著文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。