對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的探究

福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué) 王藝精

隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入，越來(lái)越多的教育工作者開始重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)是閱讀能力培養(yǎng)的初始階段，因此，我們應(yīng)盡力做好此階段的培養(yǎng)工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性概述

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，閱讀教學(xué)工作一直是重中之重，具體的原因有以下幾點(diǎn)：

1.在小學(xué)階段，學(xué)生需要初步形成漢語(yǔ)思維，并具有一定的閱讀能力，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生很有效地掌握閱讀技巧，并養(yǎng)成閱讀能力，保證學(xué)生在生活中對(duì)其他信息的理解與吸收，具備生存能力。

2.中國(guó)文化博大精深，在學(xué)校教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)、閱讀教學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)中，都需要學(xué)生具有很好的閱讀能力，如果小學(xué)生閱讀水平很差，將不利于對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容的理解，進(jìn)而使得語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想效果。

3.通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文素養(yǎng)主要就是指對(duì)文字、文學(xué)的感知能力，這同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生必須具備的能力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有重要的地位，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中重點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的工作情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，高質(zhì)量地開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，進(jìn)而全面地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)的方法

1．利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

任何教學(xué)工作都應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用學(xué)生的性格特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分掌握小學(xué)生好奇心強(qiáng)及活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來(lái)提高教學(xué)的有效性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材中《北京》這篇課文時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更直觀地感受北京的美，可以在網(wǎng)上下載一些關(guān)于北京的圖片或視頻，以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)欣賞故宮的視頻及圖片，學(xué)生可以了解北京的歷史，通過(guò)觀察長(zhǎng)城的視頻，學(xué)生可以感受祖國(guó)的強(qiáng)大及勞動(dòng)人民的智慧，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)閱讀課文的興趣。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)北京的了解及認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)說(shuō)北京市還有什么具有代表性的建筑或景觀，也可以談?wù)劚本┑娘L(fēng)土人情。通過(guò)這種方式，活躍閱讀課堂的教學(xué)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀理解，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

2．注意提問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

教師與學(xué)生進(jìn)行交流的主要場(chǎng)所之一就是課堂，大部分都是教師通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，但不正確的提問(wèn)方式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)不利于學(xué)生閱讀水平的提高。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)方式及提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)而起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的作用，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，自主分析閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀能力。

（1）教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題應(yīng)具有拓展學(xué)生思維的功能，可以選擇具有開放性答案的題目，這樣可以使學(xué)生暢所欲言，更加積極主動(dòng)地參與到課堂討論中。例如在學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》這篇課文時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生，如果你向同桌借東西，對(duì)方?jīng)]有借，你會(huì)怎樣?有些學(xué)生會(huì)和文章中的小女孩一樣畫出藍(lán)色的樹葉，有的學(xué)生會(huì)想出其他的辦法。這時(shí)，課堂便會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生思維也活躍起來(lái)。

（2）為了加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)置一些比較性問(wèn)題，以使學(xué)生在比較的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，并加深理解。例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生講一講自己對(duì)女媧娘娘的認(rèn)識(shí)和了解，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文中的女媧娘娘與之前自己的認(rèn)知區(qū)別，如此一來(lái)，就可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與了解。

3．通過(guò)多種評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中提出，課程評(píng)價(jià)需要改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)分注重甄別選拔這一功能，應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)踐效果。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的主體地位，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，并拉近教師與學(xué)生之間的距離。

（1）課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先應(yīng)該面向全體學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，將每一個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，注意他們之間的共性及差異，同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，開發(fā)思維，進(jìn)而使評(píng)價(jià)具有實(shí)用性，這樣有助于教師在以后的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)立不同的榮譽(yù)稱號(hào)，并針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的理解給予不同的稱號(hào)，或者準(zhǔn)備一些小禮物作為學(xué)生閱讀理解能力的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師也還應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的情況，結(jié)合其個(gè)體差異，選擇合適的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并注意適當(dāng)引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（2）在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，給予科學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞。此外，針對(duì)試卷不同類型的問(wèn)題進(jìn)行分析，如果學(xué)生論述問(wèn)題的成績(jī)較差，那么教師應(yīng)針對(duì)這一情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，以最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，能夠有效提高閱讀教學(xué)效果，完善學(xué)生的閱讀水平。