東“寫”西“讀”，讓寫作與閱讀齊飛

何林鮮

當(dāng)前中學(xué)生的作文教學(xué)，有人認(rèn)為是“為小眾的寫作”，把寫作當(dāng)成了美文的“創(chuàng)作”。[1]其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)恰恰是將寫作的真正意義淹沒(méi)了。寫作的根本意義在于表達(dá)思想，活著，就是要讓生命在筆尖燃燒，寫作是生命存在活生生的證據(jù)。因此，說(shuō)真話，訴真情，讓寫作成為每一個(gè)學(xué)生生命表達(dá)的本能需要，是每一位語(yǔ)文老師在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終提醒自己牢記的教學(xué)原則。

如果用這一尺度來(lái)衡量，就不難看到，如今的中學(xué)作文教育存在重大的失誤，“裝飾先于應(yīng)用”已經(jīng)成為了相當(dāng)普遍的事實(shí)。[2]由于割斷了與生活的聯(lián)系，寫作成為對(duì)范文的重復(fù)模仿，成為一種高強(qiáng)度的技術(shù)操練。學(xué)生文化領(lǐng)域的萎縮和精神世界的貧瘠，致使考試中的滿分作文也存在了一部分叫好不叫座，即僅僅受到閱卷場(chǎng)好評(píng)卻無(wú)法獲得同齡人芳心的文章。究其原因就在于，他們形成的“新八股文”套路，[3]往往缺少真正的思考和真切的感悟，文章的形式大于內(nèi)容。

針對(duì)以上問(wèn)題，我在班上提出了“做真正的讀書人，做有責(zé)任感的社會(huì)人”的口號(hào)，我希望我的學(xué)生能夠通過(guò)讀書學(xué)習(xí)，成為一個(gè)有思想的讀書人、文化人，能夠在閱讀和寫作中逐漸體會(huì)到何謂：“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章?！?/p>

所以，在作文教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持“三步走”的原則，即：愿意寫——寫什么——怎么寫。在這三步中，我尤其看中前兩步，因?yàn)檫@兩點(diǎn)做好了，就如同是學(xué)生釀出了味道香美醇正的葡萄酒。第三步，無(wú)非就是找一個(gè)好的精美的器皿來(lái)盛酒，不算難事。

下面，我就詳細(xì)講講一二步在教學(xué)中是如何開(kāi)展的。

我首先制定了兩份問(wèn)卷。

第一張問(wèn)卷，我針對(duì)學(xué)生是否愿意寫作，即對(duì)寫作文的動(dòng)力問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有大約60%的學(xué)生對(duì)寫作文缺乏熱情，欠缺主動(dòng)性，甚至怕寫作文。這部分學(xué)生平時(shí)除了完成老師布置的作文外，絕對(duì)不會(huì)動(dòng)筆寫作。對(duì)批改后的作文的態(tài)度也是只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，愿意修改的非常少；還有大約30%的學(xué)生偶爾會(huì)練習(xí)寫作，但寫作的功利性較強(qiáng)，對(duì)于作文與生活的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，缺乏對(duì)寫作文的意義的正確認(rèn)識(shí)；只有極少數(shù)的學(xué)生有喜歡寫作文、愿意用文字表情達(dá)意的習(xí)慣。

第二張問(wèn)卷，我就學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生覺(jué)得缺乏寫作素材，沒(méi)什么可寫的，實(shí)在要寫只能搜腸刮肚、東拼西湊；還有一些學(xué)生苦惱于在作文中沒(méi)有自己的思想，搞不清仿寫和抄襲的界線，文章呆板、不靈動(dòng)，總是寫出千篇一律的文章來(lái)；還有小部分學(xué)生甚至覺(jué)得拿著作文題根本無(wú)從下手，有話說(shuō)不出，寫出來(lái)的全是口水話。這些問(wèn)題的存在，暴露了學(xué)生對(duì)自己、對(duì)生活關(guān)注得太少，知識(shí)面狹窄，課外閱讀不夠等問(wèn)題。

針對(duì)這些問(wèn)題，我提出“兩手抓，兩手都要硬”的作文教學(xué)應(yīng)對(duì)方略：

一.以閱讀為陣地，在閱讀中寫作

廣泛的閱讀，豐厚的積累是學(xué)生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。同時(shí)，學(xué)生平時(shí)寫作練筆也是培養(yǎng)語(yǔ)感和積累寫作素材的途徑。養(yǎng)成練筆的好習(xí)慣，寫作時(shí)才能文思泉涌。[4]“勞于讀書，逸于作文”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”都表明“讀”對(duì)于“寫”的重要性。因此，要改變學(xué)生“作文難”的局面，必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。

我要求學(xué)生充分利用每周一節(jié)的閱讀課、周末和大小假期時(shí)間，在課本和讀本以外，每學(xué)期至少選擇一本課外書來(lái)讀，這樣初中六學(xué)期至少可完成六本書的閱讀。每學(xué)期閱讀重點(diǎn)不同，如初一讀四大名著，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，自行選擇兩本自己喜愛(ài)的名著來(lái)讀。初二讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的經(jīng)典作品，如魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》、老舍的《駱駝祥子》、曹禺的《雷雨》《日出》、霍達(dá)的《穆斯林葬禮》、冰心的《繁星》《春水》等。初三讀外國(guó)文學(xué)中的優(yōu)秀作品，如羅曼羅蘭的《巨人傳》、果戈理的《欽差大臣》、丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》、泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》等。

在布置任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和要求。

（一）老師提前教授不同文體的閱讀方法，以便學(xué)生在閱讀過(guò)程中有的放矢。比如讀傳記，在閱讀整理本上要做好以下記錄：1.隨時(shí)整理人物的生平，尤其是人生幾大轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)注人物奮斗的事例和細(xì)節(jié)，并盡量做到分條整理，詳略得當(dāng)；2.記誦一些人物的經(jīng)典話語(yǔ)；3.摘抄作者對(duì)這個(gè)人物或事件的評(píng)論語(yǔ)言，以獨(dú)到精練深邃為好；4.配上自己的點(diǎn)滴感悟；5.歸納出適用的話題。又比如讀名著，在閱讀時(shí)就應(yīng)該做好：1.關(guān)注并分析主要人物的性格特征，在閱讀整理本上用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加以歸納概括，并適當(dāng)摘抄文中表現(xiàn)人物性格的經(jīng)典語(yǔ)句，以便在最后給這個(gè)人物做總結(jié)時(shí)有理有據(jù)；2.關(guān)注作者對(duì)主要人物的喜惡及其原因；3.除了關(guān)注主角，還要留意一兩個(gè)作品中的邊緣人物；4.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他資料，關(guān)注更多讀者對(duì)這本書、這個(gè)人物的評(píng)價(jià)。

（二）閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)在書上寫旁批，作好點(diǎn)滴的心得體會(huì)記錄，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。我規(guī)定學(xué)生在閱讀時(shí)，在書上做不少于30處旁批。這主要是為了鍛煉學(xué)生的相似、相關(guān)、相反聯(lián)想能力，讓學(xué)生走進(jìn)文字，讓文字與生命共振。這樣做，也便于教師隨時(shí)督促檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況。

（三）閱讀完成后，在書的扉頁(yè)上寫推薦詞。這本書最大的亮點(diǎn)在哪兒？讀完后自己最大的收獲在哪兒？將這些問(wèn)題寫下來(lái)，并推薦給其他同學(xué)，激起他們的閱讀興趣。

（四）最后，根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，自選角度，寫成一千字的讀后感。成文后，抽時(shí)間在班上展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間可以實(shí)現(xiàn)多角度的融匯貫通，之前在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的那些混亂、飄忽而粗疏的零散思維一經(jīng)交流整合，常常會(huì)產(chǎn)生出更加新穎的、深邃的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。

這一活動(dòng)的展開(kāi)，既提高了學(xué)生的閱讀效率，又很好地解決了班上同學(xué)們?cè)趯懽鞔嬖诘摹扒蓩D難為無(wú)米之炊”問(wèn)題。接下來(lái)，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生厚積薄發(fā)，在各次大小考試中針對(duì)不同話題，用平時(shí)整理好的這些材料去寫作，讓每個(gè)同學(xué)都有自己的幾道屬于自己的拿手“小菜”。

二.以寫隨筆為陣地，在生活中寫作

在作文教學(xué)過(guò)程中，我們不難見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生的作文語(yǔ)言往往是別人的。一寫作文就端起一副架子來(lái)，習(xí)慣說(shuō)許多冠冕堂皇的話，看似主題積極向上，但卻喪失了本性和靈性。這實(shí)際是學(xué)生根本不懂得怎樣說(shuō)自己的話，抒自己的情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！盵5]這就要求我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們真正意識(shí)到，他們不是為考試而寫作，不是為競(jìng)賽而寫作，更不是為他人而寫作，而是要在生活中學(xué)寫作、用隨筆，展開(kāi)“說(shuō)真話，寫真文，做真事”的寫作風(fēng)潮。[6]更要讓學(xué)生明白，文字具有著記錄自己的生活、進(jìn)行自我反思、獲得自我愉悅的重要功能，因此，語(yǔ)言和文字是自己的，是自己表達(dá)自己的有力手段。

在班上，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)隨筆本，在扉頁(yè)上為自己的隨筆本取上名字，寫個(gè)簡(jiǎn)短的《序》。后面的每篇隨筆都可以配上圖畫，以記錄本次隨筆時(shí)的心情。同時(shí)，我班遵循“奇文共賞析”的原則，讓同學(xué)在自己的隨筆后面“踩一踩”，互相分享讀完后的心情。每周抽一個(gè)早讀時(shí)間，師生共同分享這些文字，在交流心情、交流思考同時(shí)，適當(dāng)委婉地指出文中的不足，共同進(jìn)步。比如在學(xué)生的隨筆中存在著一部分“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的灰暗文字，我會(huì)正面引導(dǎo)他，在評(píng)語(yǔ)里寫到：“當(dāng)我們的心情籠罩在陰霾的烏云下時(shí)，不要忘了燦爛的陽(yáng)光始終照耀在烏云頭頂，讓自己的文字再陽(yáng)光些吧！”有同學(xué)寫隨筆，字里行間里流露出相當(dāng)極端的消極思想，我的評(píng)語(yǔ)中可能就會(huì)出現(xiàn)“保持激情，不要偏激”的字眼。有同學(xué)寫作往往 “假大空”，喜歡發(fā)“死人財(cái)”，篇篇文章都寫屈原，李白，陶淵明，又寫不出真情實(shí)感，我會(huì)善意的引導(dǎo)他們，我們都是生活中的平凡人，與其寫這些暫時(shí)無(wú)法駕馭的大家，不如多寫寫身邊事，寫寫身邊的平凡人，讓筆下有真情流露，素材就在自己身邊，小世界也有大乾坤。

同時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人，每個(gè)月追蹤一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、與社會(huì)對(duì)話，在隨筆中談?wù)劯鹘鐚?duì)這一熱點(diǎn)的評(píng)論，更要有自己的看法。

通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，班上同學(xué)的作文水平逐漸有了起色，學(xué)生也知道該怎樣去讀完一本書了，也樂(lè)意在隨筆里邊盡情釋放自己的喜怒哀樂(lè)了。因此，我認(rèn)為，雖然學(xué)生閱讀能力和寫作水平不是一天兩天就能有所提高的，但是只要每一位老師堅(jiān)持“立足閱讀，在生活中寫作”的原則，我們的學(xué)生就終會(huì)熱愛(ài)寫作，成為一個(gè)真正的讀書人、一個(gè)有責(zé)任感的社會(huì)人。