例談小學(xué)語文課堂上的生本教育

江蘇省海門市樹勛小學(xué) 江 偉

生本教育，簡單來說是指在教學(xué)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。在生本教育理念下，教師所創(chuàng)設(shè)出的有關(guān)生態(tài)語文課堂模式，都將以關(guān)注學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生有關(guān)成長的需要，并且遵循有關(guān)語文學(xué)習(xí)與教育的特性。在小學(xué)語文教學(xué)中，要從以下三方面落實生本教育：

一、基于學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)

薛法根老師在教學(xué)過程里創(chuàng)造出 “三不教”的方法：不教學(xué)生會了的，不教學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會的，不教就算教了學(xué)生還是不懂的。在現(xiàn)今的語文課堂中，尤其是公開課里，有很多“深挖”過度的現(xiàn)象。站在學(xué)生心理的角度上對其進(jìn)行分析，學(xué)生無法參與和投入到某項超前于他們最近發(fā)展區(qū)域的教學(xué)活動里，因為這超出了學(xué)生的接受范圍，會讓他們不知所措。由此可見，如果在課堂上出現(xiàn)很多類似的情況，學(xué)生就無法有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更會導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。當(dāng)學(xué)生處于這樣的狀態(tài)下，何談他們的好奇心、想象力、創(chuàng)造力？我們在確定了以上的認(rèn)識之后，便要設(shè)置出盡量適應(yīng)學(xué)生高度的教學(xué)活動，讓學(xué)生“伸手可觸”。

例如，在對蘇教版五年級上冊《天火之謎》的教學(xué)中，課后作業(yè)有一個要求是對課文進(jìn)行復(fù)述。如果我們讓學(xué)生直接復(fù)述課文，并未在課堂上做鋪墊，對一些學(xué)生來說，這是很不容易的。所以，在讓學(xué)生對第二到第五段進(jìn)行復(fù)述之前，要求學(xué)生先完成一項“填寫實驗報告”的活動，從而降低他們復(fù)述課文的難度。對于學(xué)生而言，把實驗名稱、有關(guān)實驗的目的、實驗所處的環(huán)境、實驗所需材料、實驗需要的步驟、實驗所得出來的結(jié)論在課文中整理提煉出來并非難事。與此同時，當(dāng)學(xué)生就完成了實驗報告后就會對實驗的過程與內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，此時再對課文進(jìn)行復(fù)述，也就變得較為容易了。

通過上面的例子可以看出，教師必須要在教學(xué)過程中安排與學(xué)生高度相契合的活動，如此方可調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，讓他們保持童心。把學(xué)生的基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，利用做表格的形式鋪設(shè)橋梁，就會大大提高學(xué)生的參與度。

二、尊重學(xué)生感受，引導(dǎo)閱讀體驗

正如李贄在《童心說》中所說：“夫童心者，絕假純真，最初一念之本?！蓖氖且幻骁R子，它充滿著陽光，沒有一點(diǎn)兒瑕疵，它是站在隱瞞、欺騙、虛偽反面的赤誠、天真?？墒?，我們卻經(jīng)常能在語文課堂上聽到學(xué)生說出違背本心的話。

例如，《高爾基和他的兒子》這篇課文的第三節(jié)里有這樣一段話：“高爾基的兒子只有10 歲……”通常教師們會在教學(xué)的過程中提問：“你們通過這些話覺得高爾基的兒子是什么樣的？”教師對學(xué)生的真實感受不予理會，讓學(xué)生在他的引導(dǎo)下關(guān)注“顧不上休息”“一直在忙著栽種各種各樣的花草”這些詞句，從而在高爾基兒子的這些行動里得出高爾基的兒子很孝順，也很愛他的父親這種觀點(diǎn)。一個10 歲的小孩喜歡種花，這是因為孩子有著活潑好動、無憂無慮的天性，或者是因為想讓父親可以在島上觀賞到漂亮的花兒，高爾基是因為兒子的快樂而快樂，或是因為兒子有孝心而快樂？大部分教師在教學(xué)時對學(xué)生的內(nèi)心感受都不聞不問。像這樣的教學(xué)流程雖然是一環(huán)接一環(huán)，可是它卻僅僅是教師自己的想法罷了。

為什么學(xué)生無法將心中的想法大膽地表達(dá)出來呢？原因是在教學(xué)過程中，學(xué)生總是在教師的“牽引”下前行，教師把路途中的風(fēng)景與感受全部確定了，長時間下來，學(xué)生就習(xí)慣了教師的牽引、就算所說的話并不是他們的本意，也會去迎合教師。所以，教師在教學(xué)的過程中便需要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實感受，使學(xué)生敢于不受外界干涉，將內(nèi)心真實的體會和認(rèn)識表達(dá)出來，才能保留住學(xué)生純潔的童心。

三、引發(fā)學(xué)生互動，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的新型閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式，主要要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。這就要求教師在語文教學(xué)的過程中，對自己的角色定位有著充分的認(rèn)知，同時改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將“給予學(xué)生最為高效的學(xué)習(xí)方式”作為自己構(gòu)建語文高效課堂的起點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，選擇運(yùn)用相關(guān)話題為導(dǎo)向，組織和號召學(xué)生在思辨的過程中進(jìn)行合作探究活動，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《雨后》一課時，一位教師設(shè)計出如下一系列話題：在課文中的“泥褲子”是指哪個人？課文中的小妹妹為什么喜歡跟著他？小妹妹需要小心的跑動，你能想象她小心跑動時的樣子嗎？并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌?。在課文中，小妹妹自己“小心地跑”和后面的小妹妹“希望摔跤”是否會出現(xiàn)矛盾？對于這些問題的探究，教師可以嘗試讓學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究。這樣，學(xué)生既能夠在學(xué)習(xí)過程中擁有個人的獨(dú)立的思考方式，又能夠在小組探究時將自己思維方向進(jìn)行調(diào)整完善，從而獲得全面的知識。而教師需要做的就是在教學(xué)的過程中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，自己在課堂教學(xué)時及時把握和調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，構(gòu)建出一個完整的知識系統(tǒng)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠高質(zhì)量地完成教材所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，語文高效課堂也在不經(jīng)意間完成了構(gòu)建。

總之，“以生為本”的教學(xué)方式是當(dāng)下教師構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效途徑之一，實施這一方式的關(guān)鍵在于教師需要將課堂的學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生?；谶@些原因，語文教師要緊跟新課改的步伐，及時更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在語文教學(xué)的過程中對教學(xué)策略進(jìn)行不斷的調(diào)整與改進(jìn)，幫助學(xué)生一起構(gòu)建出高效的語文課堂。