小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育

江蘇省濱海縣濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué) 李 平

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，探索科學(xué)的傳統(tǒng)文化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系中，提升學(xué)生的綜合感知能力。作為語(yǔ)文教師，要采取多元路徑，激活并釋放學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生自身對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的認(rèn)知效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育創(chuàng)新目標(biāo)。

一、做好備課工作，融入傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，備課對(duì)于每個(gè)老師來(lái)說(shuō)都非常重要，老師要備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生、備學(xué)情。備課應(yīng)是一個(gè)構(gòu)思“劇本”的過(guò)程，但這也不是照本宣科的過(guò)程，它應(yīng)是一個(gè)總體設(shè)計(jì)的過(guò)程。在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化中，小學(xué)語(yǔ)文老師要做好多重準(zhǔn)備。首先是準(zhǔn)確把握教材，要明確這節(jié)課的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)容和思想。其次，老師要做好積極的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，學(xué)生的問(wèn)題是層出不窮、花樣百出的，教師就是要能夠給學(xué)生一個(gè)合理的答案。再次，要靈活管理和維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律，班級(jí)、課堂的管理是非常重要的，因而教師要做好十足的準(zhǔn)備。當(dāng)然，在預(yù)設(shè)的前提下去實(shí)施要有效、有梯度，掌握好“度”。大膽改造語(yǔ)文教材，讓教材“為我所用，為生所用”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透和融入。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成傳統(tǒng)文化預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、利用信息技術(shù)，營(yíng)造文化意境

孩子都向往新知，且好奇心重，所以多媒體的運(yùn)用可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，它靈活便利的使用方式也為教學(xué)解決了不少難題。例如在閱讀教學(xué)時(shí)，一些動(dòng)詞孩子理解起來(lái)有些困難，通過(guò)多媒體課件的展示，孩子們輕而易舉地了解了詞語(yǔ)的內(nèi)容，為教學(xué)帶來(lái)了非常大的便利。構(gòu)建高效課堂，老師必然要借助先進(jìn)的科技手段，通過(guò)靈活的操作和豐富的形式將孩子的積極性激發(fā)出來(lái)，便于課堂教學(xué)工作的展開(kāi)。比如說(shuō)《竹石》《石灰吟》都蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化中堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，可以通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生感知其中的文化內(nèi)涵。

三、創(chuàng)新古詩(shī)教學(xué)，融入傳統(tǒng)文化思維

古詩(shī)的情感傳達(dá)不僅是通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言的字斟句酌，還通過(guò)審美意向的朗讀感知。在初步了解詩(shī)歌的作者和創(chuàng)作背景后，教師就讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行全面的解讀感知。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)歌中都出現(xiàn)了哪些景物描寫(xiě)，學(xué)生會(huì)借助批注快速找到月亮、滿地銀霜、江邊的楓樹(shù)、江面點(diǎn)點(diǎn)漁火。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生利用畫(huà)一畫(huà)的方式在白紙上進(jìn)行繪畫(huà)，感知這些景物描寫(xiě)背后的情感表達(dá)。無(wú)論是即將落下的月亮還是點(diǎn)點(diǎn)的漁火，最終都會(huì)在鐘聲敲響后逐步歸于平淡，慢慢消失在詩(shī)人的視野之中，也許孤寂還能在這些景物的陪伴中得到些許慰藉。然而在鐘聲響起的剎那，所有的陪伴都消失了，只留下這不能排解的苦悶孤寂，也許能陪著他的只有這長(zhǎng)嘆的鐘聲了。這既是詩(shī)人情感的映射，也是悲觀環(huán)境的真實(shí)寫(xiě)照。在意向的充分感知中，學(xué)生對(duì)情感的感悟進(jìn)一步加深。當(dāng)然，意向情感的感知不能僅僅通過(guò)繪畫(huà)，還可以通過(guò)朗讀和想象。在學(xué)生聲聲朗誦中，月亮、漫天風(fēng)霜逐步展現(xiàn)在學(xué)生眼中，然而在鐘聲響起的那一刻，所有的江楓、漁火，讓人眼明心亮的燈光全部消失。因此在朗讀過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生用輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫展現(xiàn)景物的變化，作者情感的轉(zhuǎn)變，這使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解更加通透。

四、開(kāi)展文化模塊教學(xué)，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

作為一種現(xiàn)代教育理念，文化模塊教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)效能具有積極意義。從概念上來(lái)看，模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，通過(guò)單元化的教學(xué)模塊，讓學(xué)生逐一接受、突破知識(shí)內(nèi)容，是一種專(zhuān)項(xiàng)化的教學(xué)策略，對(duì)于提升綜合教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生融入知識(shí)體系都具有積極意義。從特點(diǎn)來(lái)看，模塊化教學(xué)有專(zhuān)業(yè)化、實(shí)踐性等特點(diǎn)，模塊化教學(xué)通過(guò)重塑語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，同時(shí)，模塊化教學(xué)模式可以提升教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化程度，在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于寬泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不夠集中，通過(guò)構(gòu)建現(xiàn)代模塊化教學(xué)體系，可以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)突破。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)組織模塊化教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融入程度，提升專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要發(fā)展方向。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系中，有一些傳統(tǒng)文化知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生不是十分容易理解，教師要結(jié)合語(yǔ)文閱讀學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文閱讀、用語(yǔ)文閱讀，提升自身對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的認(rèn)知與掌握程度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育改革目標(biāo)。

綜上所述，隨著現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展，傳統(tǒng)文化教育形勢(shì)呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在這樣的背景下，探索新型閱讀教學(xué)模式，積極融入傳統(tǒng)文化，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的重要發(fā)展方向，有待深入探索，尋求科學(xué)的模式和策略，切實(shí)解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提升傳統(tǒng)文化教學(xué)效率。