網(wǎng)絡文學課程翻轉課堂教學模式初探

張 玲

網(wǎng)絡文學和傳統(tǒng)的文學課程中以經(jīng)典化作品為核心的文學史梳理不同，它作為“當下”的文學，其經(jīng)典化的過程還沒有完成，因此，傳統(tǒng)的教學模式在這里無法延續(xù)，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡文學的特點，重新打造一套與之相適應的教學模式。綜合網(wǎng)絡文學本身的特點和其在學生群體中傳播情況，打通線上線下的平臺，以學生為主導的翻轉課堂教學模式和網(wǎng)絡文學課程有著很好的適配性。

一.網(wǎng)絡文學課程中翻轉課堂教學模式的可行性分析

首先從技術層面來看，網(wǎng)絡文學的新媒體特性能夠在翻轉課堂教學模式中得到更為充分的發(fā)揮。多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)平臺的應用是翻轉課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，無論是前期視頻的錄制還是后期資料的共享和傳遞，翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)都不可能獨立于多媒體設備和網(wǎng)絡而實現(xiàn)。對于大多數(shù)的課程而言，在翻轉課堂的模式下，不可避免的都要經(jīng)歷將資料由線下向線上轉換的過程，這往往不僅僅涉及到平臺的轉換，還會涉及到形式的變化，其過程難免繁瑣。而網(wǎng)絡文學本身的新媒體特性大大減輕了網(wǎng)絡文學課程中資料轉換的難度。網(wǎng)絡文學依托于互聯(lián)網(wǎng)而生，在虛擬的網(wǎng)絡空間中以電子化的形式存在，很多作品甚至實現(xiàn)了文字、漫畫、音頻、視頻等全媒體的呈現(xiàn)模式，這讓網(wǎng)絡文學課程在多媒體上能夠展現(xiàn)更為多元化的內容，有利于學生的接受和理解。

其次，引導式的教學方法，更有利于教師在教學過程中能動性的發(fā)揮，揚長避短。翻轉課堂講究將課堂的自主權還給學生，不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是以集中的知識點的形式來對課堂的內容進行把控。正如前文所述，網(wǎng)絡文學的經(jīng)典化過程并未完成，很難延續(xù)傳統(tǒng)文學課程教學中的“史學”視域下的文學梳理模式。從中南大學和北京大學等較早開設網(wǎng)絡文學課程的學校來看，其教學模式多是專題性的。中南大學歐陽老師提出的“五環(huán)教學法”，即將教學活動分為現(xiàn)象切入環(huán)節(jié)、雙向交流環(huán)節(jié)、學生助講環(huán)節(jié)、課件演示環(huán)節(jié)和教師總結環(huán)節(jié)。這種教學結構完全打破了常規(guī)文學課程的史學思維，從專題出發(fā)，教師根據(jù)本身的理論功底對現(xiàn)下的網(wǎng)絡文學進行的整理，以現(xiàn)象和案例的形式將內容引入課堂，在學生討論后再以知識點的形式進行整理分享，這樣既調動了學生在課程學習中的積極性，又保證了教師對教學過程的整體把控。歐陽老師提出的“五環(huán)教學法”中教師的引導輔助式教學，其實和翻轉課堂當中對教師的角色定位是一致的，因此歐陽老師的教學實踐實際上是翻轉式課堂教學模式對網(wǎng)絡文學的課程具有適用性的有力證明。

最后，網(wǎng)絡文學的當下性和在場性特征，保證了學生進行自主學習的能力和熱情。有人說網(wǎng)絡文學是一種“年輕”的文學，這不僅僅是指網(wǎng)絡文學誕生的時間很短，也是指網(wǎng)絡文學的創(chuàng)作者和閱讀者大多都為年輕人，是年輕人的文學。從最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，95后的作者和讀者基本占據(jù)了網(wǎng)絡文學創(chuàng)作和閱讀群體的半壁江山，網(wǎng)絡文學在年輕人中的影響力由此可見一斑。可以說，很大一部分的高校學生都有過網(wǎng)絡文學的閱讀經(jīng)歷，他們有自己喜歡的作家作品和類型偏好，甚至有一部分的同學進行過具體的創(chuàng)作實踐。這些都讓他們能夠更好的理解和認識網(wǎng)絡文學，課堂上適當?shù)囊龑Ь湍軜O大的調動他們學習的興趣。畢竟興趣是最好的老師，而對于學生來說，網(wǎng)絡文學正是這樣一門能將興趣和學習結合起來的課程。

二.網(wǎng)絡文學課程翻轉課堂教學模式的具體實施策略

1.對學生進行分組，以小組的形式展開課程學習。

對學生進行分組，是構建整個翻轉課堂教學模式的關鍵。網(wǎng)絡文學多設置為文學專業(yè)的課程，雖然班級人數(shù)和大課相比不是很多，但是課堂時間畢竟有限，學習小組的形式，有利于提高課堂學習的效率。另一方面，學習小組的構建打破了課堂的局限，能夠讓學生在課堂以外的時間獲得更好的學習效果。翻轉式課堂在要求知識的“信息傳遞”之外，更關注對知識“吸收和內化”過程的把控，但是這種“吸收和內化”是一個持續(xù)的過程，在課堂之外，學生在這個過程中遇到的問題，教師很難保證能夠及時的進行回復和處理，學習小組在這種時候能夠起到一個補充輔助教學的作用。學習小組的分配可以遵循以下兩個原則：

一是按興趣進行分配。網(wǎng)絡文學門類繁多，學生可以根據(jù)自己不同的內容偏好來自由進行組隊，這樣在后期的學習過程中能夠保持更為持久的學習熱情，同時在學習的過程中也能夠更好的發(fā)揮個體的積極性。

二是學習小組的構建根據(jù)具體不同的學習項目允許進行自由調整。網(wǎng)絡文學課程的結構是以專題的形式展開的，而網(wǎng)絡文學因其本身的獨特性，往往需要兼顧理論和實踐兩方面的學習效果，因此在不同專題下面學習方式和教學方法會有所調整。那么靈活的組隊方式更利于教學活動的開展。

2.采用專題式課程結構，突出學生學習中的主體地位。

從現(xiàn)有的網(wǎng)絡文學課程教學實踐來看，課程內容涉及多個專題。從北京大學《網(wǎng)絡文學研究與創(chuàng)作》課程早前的內容來看，涉及到了網(wǎng)絡文學的生產(chǎn)機制的研究，文學網(wǎng)站運營情況的觀察，具體網(wǎng)絡文學作品的解讀，以及創(chuàng)作主體的研究，還有最引人注目的網(wǎng)絡文學創(chuàng)作實踐等等。而中南大學在內容的選擇上更偏于傳統(tǒng)，從其網(wǎng)易公開課的課程介紹來看，其網(wǎng)絡文學課程著重于“介紹網(wǎng)絡文學創(chuàng)新與欣賞的基本知識和基本理論”，引導學生去探索“網(wǎng)絡文學創(chuàng)作與欣賞的獨特魅力”。課程內容從網(wǎng)絡文學的發(fā)展歷史開始，涉及到網(wǎng)絡文學的載體與、特征、類型、作品欣賞、并對網(wǎng)絡文學意義和趨勢進行了探討?？梢?，網(wǎng)絡文學的主題選擇其實是非常多元化的，可以根據(jù)不同的教學目標和學生的具體的學習情況來進行靈活的安排。當然，專題的決定也不妨參考一下學生的意見：教師可以給出多個選項，讓學生做選擇題，甚至直接讓學生進行專題的提案也未嘗不可。這種方式在加強師生之間交流互動的同時，也可以進一步的調動學生學習的積極性和主動性。

除了在專題的選擇上給予學生更多自主權之外，在課堂中也要更進一步的突出學生的主導地位，讓學生通過主題內容的自主講解、討論甚至原創(chuàng)作品的展示來真正成為課堂的主人。

3.強調理論和創(chuàng)作實踐的結合，課堂形式靈活多變。

網(wǎng)絡文學的課堂是理論型人才的培養(yǎng)場所，但卻不應該僅限于此。作為當下最為活躍的文學創(chuàng)作形式，網(wǎng)絡文學當然有其理論研究的必要性，但具體的創(chuàng)作實踐往往更能滿足學生的表現(xiàn)欲。除了少數(shù)的幾個學校，幾乎所有開設網(wǎng)絡文學課程的高校，對于這門課培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力都是寄予了期望了。哪怕以專門培養(yǎng)理論研究型人才著稱的北京大學，在這門課程的設置上也加上了“創(chuàng)作”二字。可見，網(wǎng)絡文學課程中雖然理論是基礎，但是創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也備受關注。

因此，在網(wǎng)絡文學課程的教學中可以以理論為主導，但是要貫穿創(chuàng)作實踐的思維。高校中開展文學理論研究已經(jīng)歷時數(shù)十年，網(wǎng)絡文學的理論性教學必然也是駕輕就熟。因此，在這里我們重點談一談網(wǎng)絡文學創(chuàng)作實踐的培養(yǎng)。從現(xiàn)有的課程教學來看，在創(chuàng)作實踐的部分主要是兩種培養(yǎng)模式：一是選擇讓學生直接進入真實的網(wǎng)絡文學創(chuàng)作環(huán)境去進行創(chuàng)作，并通過真實的文學網(wǎng)站的評價體系來對其作品進行評價；還有就是將寫作理論引入到課程內容當中，希望通過寫作技巧和方法的講授，實現(xiàn)理論指導實踐。后者違背了翻轉課堂的基本原則我們姑且拋開不談，重點來看看第一種。這種模式實際上是2014年北京大學的網(wǎng)絡文學研究與創(chuàng)作課程的學生做的一次嘗試，但是結果并不理想，其中表現(xiàn)最好的作品也僅獲得一萬多的閱讀量和過百的收藏，因此各種負面評價紛至沓來，這對學生的創(chuàng)作熱情形成了一定程度的打擊。因此，在課堂上開展形式多樣的創(chuàng)作實踐活動也許是一個更好的選擇。從大綱討論到故事接龍，從場景構建到情節(jié)的推演，課堂上可以做靈活多樣的創(chuàng)作展示。在這個過程中不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維，也能夠在一次次的創(chuàng)作中增強信心，培養(yǎng)興趣。

4.將學生意見引入評價體系中，真正實現(xiàn)學生學習的自主性。

翻轉課堂的核心理念是將課堂還給學生，這不應該僅限于學習的過程，最后的評價過程也應該包含在內。在每一次的課堂展示中給予學生充分的自主權，通過不記名方式讓本次不參與展示的學生評選出最優(yōu)秀的小組作品，或者針對具體的創(chuàng)作實踐給出相應的評價，比如在故事接龍中，可以通過評分，選擇每一次被接龍的作品。教師可以以此作為小組成績評價的依據(jù)。將學生的意見引入評價體系，是實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的重要一環(huán)。

綜上所述，在網(wǎng)絡文學課程的教學中引入翻轉課堂教學模式，對構建合理的教學體系，提高學生學習的有效性以及學習的主動性都有極為積極的意義。當然，網(wǎng)絡文學作為一門新興的課程，無論是在理論和實踐方面的積累都還相當有限，因此，對其教學方式的研究和討論還要繼續(xù)。翻轉課堂式的教學模式在網(wǎng)絡文學課程中適用性也還需要更多的實踐來對其進行檢驗，但是這個檢驗的過程必然能夠推動網(wǎng)絡文學課程的教學得到進一步的研究，這種嘗試將是極為有益的。