感知文本表達(dá) 促進(jìn)言意兼得——以《少年王勃》一課的教學(xué)為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 范海麗

語(yǔ)言理解能力是形成運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言運(yùn)用能力對(duì)理解能力也具有促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在提升語(yǔ)言理解能力的同時(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，要做到“言意兼得”。所謂“言意兼得”，就是指不僅需要把握文章的意思，而且需要感悟文章的語(yǔ)言，掌握文本語(yǔ)言表達(dá)技巧，這樣才能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。以下我結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的《少年王勃》一課，談一談如何引導(dǎo)學(xué)生在品悟文本語(yǔ)言表達(dá)的過程中促進(jìn)“言意兼得”。

一、基于經(jīng)典名句，整體感知文本

小學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇心的階段，而面對(duì)新事物時(shí)，學(xué)生往往先獲得整體感知，然后再形成對(duì)局部的認(rèn)知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生的這一特征入手，引導(dǎo)學(xué)生從文章整體結(jié)構(gòu)展開初步分析，然后深入文本細(xì)節(jié)，全面把握文本內(nèi)涵和作者運(yùn)用的寫作技巧，從而促進(jìn)他們文本閱讀的高效化。

在《少年王勃》這一課的教學(xué)中，我在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知文章整體結(jié)構(gòu)之后，出示王勃有名的《滕王閣序》這篇文章，并且抓住文章中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一經(jīng)典名句，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟作者所描繪的人物形象。在學(xué)生有感情地朗讀完這兩句詩(shī)之后，我向?qū)W生提問：“王勃這兩句詩(shī)能夠千古傳頌的原因是什么？”學(xué)生們給出的答案基本是：因?yàn)閷懙梅浅：?，但問及寫得好在哪里時(shí)，學(xué)生們無(wú)法對(duì)答。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，要求學(xué)生融入自己的情感，感悟這兩句詩(shī)描繪的場(chǎng)景，進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，與文本展開深入對(duì)話，從而全面把握文本內(nèi)涵。

經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠感悟到這樣一幅畫面：“遠(yuǎn)處，天水相連，水天共成一色。一只野鴨在落日的余暉下緩緩飛翔……”可見，學(xué)生對(duì)于這兩句詩(shī)的理解已經(jīng)超出了文本語(yǔ)言文字本身，而進(jìn)入到了一種美妙的情境中，仿佛身臨作者描繪的場(chǎng)景中。在這個(gè)過程中，學(xué)生展開豐富的想象，感悟到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”之美。之后，我再次提出問題：“同學(xué)們，你們覺得王勃是奇才嗎？奇在哪？”學(xué)生們紛紛說出了“文思如泉”“才華橫溢”“筆走如飛”等贊美詞匯。不難看出，學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)王勃產(chǎn)生了敬佩之情。

這樣，基于“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一經(jīng)典名句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀，學(xué)生就能夠在這個(gè)過程中促進(jìn)對(duì)文本的整體化感知，從而為他們的高效文本對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)品味辨析，立體感知文本

記人類文本在刻畫人物形象過程中，通常會(huì)從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，并且常運(yùn)用對(duì)比、反襯等手法，增強(qiáng)人物形象的立體感和層次感。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，展開深入的分析，感知作者描繪的人物形象，同時(shí)把握作者的人物形象刻畫方法。

在《少年王勃》這一課的教學(xué)中，我針對(duì)作者人物形象刻畫方法展開了如下教學(xué)：首先，帶領(lǐng)學(xué)生感悟人物形象刻畫核心詞語(yǔ)，如“胸有成竹”“下筆如有神”等等，了解王勃敢作敢當(dāng)?shù)臑槿艘约斑^人的才華；其次，針對(duì)人物形象“對(duì)比描寫”手法，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，回答問題：“在寫王勃之前，刻畫其他人物形象的意義何在？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)，了解到王勃在名氣、年齡等方面與其他人物之間存在的差異，了解王勃年輕有為的特征；再者，針對(duì)“側(cè)面烘托”手法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，了解都督這一人物形象。作為活動(dòng)的策劃與組織者，都督的言行從側(cè)面烘托了王勃的人物形象特征。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣“竟”這個(gè)字展開表演，做出“拍案叫絕”的動(dòng)作，并且發(fā)出感嘆：“奇才啊，真是奇才！”站在都督的視角，直抒胸臆，突出王勃過人的才華。

這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度把握文本細(xì)節(jié)，了解作者運(yùn)用多種人物形象刻畫方法，包括正面描寫、側(cè)面烘托等，從而深入作者內(nèi)心，把握文本內(nèi)涵，感知作者的情感，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。

三、觸摸文本意象，深入感知文本

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的意象進(jìn)行觸摸，這樣就能夠有效地推進(jìn)學(xué)生文本感知的深度，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力的提升，自然就能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠基。

王勃能夠成為一代奇才，天生因素是其一，但后天因素必不可少。在《少年王勃》這一課的教學(xué)中，作者在描寫王勃這一人物形象的過程中，基于這一人物形象的行與思呈現(xiàn)了富有詩(shī)意的畫面之美，簡(jiǎn)直就像是一幅生動(dòng)的人物畫，具有很強(qiáng)的意象之美。教學(xué)中，我首先利用多媒體展示了“王勃站在窗前凝望江上秋景”的畫面，同時(shí)展示句子“王勃邊看邊想”，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“凝望”這個(gè)詞展開思考，分析對(duì)比王勃與其他人的表現(xiàn)，明確王勃獨(dú)特的觀察能力。同時(shí)，緊扣“邊看邊想”，把握王勃的思考特征。在此基礎(chǔ)上，我還利用多媒體展示描寫“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身說：‘讓我來試試吧！’”的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感悟王勃文思如泉涌的才華。學(xué)生抓住句子中“胸有成竹”“文思如泉”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合自身的理解，掌握王勃自信、才華過人等品質(zhì)。

這樣，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠充分地體驗(yàn)到王勃之所以能夠成為奇才，除了擁有天賦之外，還離不開勤于觀察、樂于學(xué)習(xí)、敢于思考等好習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，教師引導(dǎo)學(xué)生在提升語(yǔ)言理解能力的同時(shí)，也要提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，要做到“言意兼得”。